赵炜

作业是教学的重要环节，是学生进行学习最基本的活动形式，是培养学生创造能力和创新精神的摇篮。受传统观念的影响，对作业的理解存在着片面的认识，认为作业就是巩固教师传授给学生的知识，因而造成了作业“简单、机械、枯燥、繁重”的局面。学生面对这种作业产生厌烦情绪，甚至厌学。我们教师应该积极尝试，要学生远离那些机械、重复、枯燥的作业，让学生的作业充满灵性、活力和快乐，给学生一片放飞驰骋的空间，让学生在快乐的作业中茁壮成长。

作业创新实践主动作业是教学的重要环节，是学生进行学习最基本的活动形式，是培养学生创造能力和创新精神的摇篮。该如何看待作业，如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，使作业真正促进学生的发展呢？近年来我们以课标为依据，结合教学实际，在作业设计方面进行了探索，目的是使作业展现其应有的魅力，使更多的学生喜欢做作业，并快乐地做作业。

一、创新作业形式，让学生在兴趣中做作业

对于一成不变的事物，人们往往容易厌倦，孩子更是如此，所以作业的形式应灵活多样，将文学、科技、美术等融为一体，可以发学生的学习兴趣，让学生积极主动地进入创新能力训练状态。即使是同一个词，同一个句子的练习，也尽可能從不同角度去设计题目，使学生爱做、乐做作业。

1.趣味性作业

作业设计体现趣味性，是学生爱学习，能够树立终身学习愿望的基础。如低年级学习生字比较多，需要学生利用课余时间来巩固。以往总是布置学生反复抄写强化记忆，这样的效果并不好，学完生字后，让学生把生字制成卡片，跟爸爸妈妈一起做猜字游戏，跟爸爸妈妈比赛看谁记的生字多而快，课后跟小朋友开展猜字比赛等，都会事半功倍。

2.体验性作业

学完课文后，为了让学生明确某些自然现象的存在，布置学生动手操作，亲身体验，然后有顺序地说说观察或实验的过程结果。如观察大蒜、土豆的生长过程，加上自己的思考记录其生长过程就是很好的语文作业。

3.绘画式作业

为了便于深入地学习课文，调动学生学习课文的兴趣，对某些课文，在第一课时后，布置学生根据课文内容画图。通过画图，学生加深了对课文内容的理解，为第二课时的学习创造了有利条件。如在学习《桂林山水》一课后，为这一课设计“板书设计”，学生就很感兴趣。有的把桂林山水的“静、清、绿和奇、秀、险”特点设计成自己喜欢的形式。这样布置作业，不仅巩固了知识，而且又激活了学生原思维，使他们迸发创新的火花，将枯燥的作业变成了件件艺术品。

4.演说性作业

喜爱表现是学生的特点，有人说，孩子是天生的表演家，他们的思维不受拘束，敢说敢做。针对这些，对于故事情节性较强或场面描写具有较操作性的课文，如《负荆请罪》《三顾茅庐》等课文，在学生熟读、理解了课文的基础上，放手要孩子们自编，自导，自演课本剧，不仅加深了对课文的理解，还有助于培养学生的合作精神，激发了他们自我表现的潜能。

二、创新作业内容，让学生在研究与实践中做作业

1.与学生生活相结合

让学生在生活中汲取语文方面的营养，布置作业与生活紧密结合起来，让学生在生活中学习语文，在语文中学会生活，从而树立积极的人生态度和正确的价值观，学会积极的生活。例如，介绍下自己的学校，老师带领着孩子游览一下校园后，再来描写校园景色，会收到意想不到的收获。脱离学生生活的习作是没有生命力的，学生只有在有兴趣的情况下，才能发挥自己的内在潜能。

2.与教育活动相结合

结合学校丰富多彩的活动，让学生动脑、动手来记录。如，教师节将至，布置学生给老师写诗歌，给老师画肖像，并配上解说词，课堂上的作品展示，使学生不但感受到了老师的喜悦，同时也体验到了真情付出后的幸福。母亲节前夕，布置学生为妈妈做一件事，并把过程记录下来。有的学生给妈妈洗脚，感受到了妈妈的辛劳；有的学生替妈妈刷碗，体会到看似很轻松的刷碗真正做起来也不容易，妈妈平时多辛苦呀；还有的学生给妈妈梳头时发现了一根根白发，感受到妈妈真的开始衰老了，而且自己平时要求妈妈的太多却从没有发现……

3.与其他学科相结合

教师在设计作业时注重多样化的同时还能与其他学科结合，让学生有所选择，让每个学生都能找到自己喜欢的作业。如学习了《放风筝》一文后，教师设计了如下作业：（1）爱绘画的你，画一幅《放风筝》图。（2）爱动手的你，自己在家里亲手做一个风筝。（3）爱唱歌的你，找关于放风筝的歌曲唱给大家庭。（4）爱文学的你，摘录文中优美的句子。（5）爱想象的你，想象风筝飞上天后，风筝与风筝之间有什么对话，写一篇童话故事。以上五项作业，要求学生根据自己的能力兴趣任选完成。这些开放性、实践性作业，适合学生的年龄特点，学生喜闻乐见，培养学生多方面的能力。

三、创新作业要求，让不同的学生都能主动做作业

作业针对学生的差异，分层布置，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

1.作业量分层要求

根据班级学生的差异，设计适合不同基础学生需要的多层次作业，供学生自主选择，使优等生吃得好、中等生吃得饱、后进生吃得消。以最常见的写读书笔记为例，在学习了读书笔记的三种方法后，教师给全班同学提供了一篇阅读文章，让学生根据自己的实际情况，自选一种方法写读书笔记。学生或摘记好词佳句，或编写内容提纲，或写读后感，择难选易，让不同层次的学生分别完成。

2.作业难度分层设计

针对学生能力有差异的客观事实，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。一般来说，确定为基础、发展、创新三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生实现发展目标，努力完成创造目标。如生字词的巩固为基础作业，再从中选择几个生动词语编故事就是提高发展作业，根据自己的兴趣和能力进行自主作业，如编写诗歌等，就是创新作业。

3.提倡自主设计作业

由于受传统教育思想的影响，学生的学习活动完全服从于教师，对于“做什么样的作业”学生没有发言权，只能被动地去完成作业。这种现象与以培养创新精神为核心的素质教育格格不入，因此，我们给学生一定的自主权，让学生尝试着自己设计作业，设计自己喜欢的作业。学生自己设计作业，一方面，人格上得到了尊重；另一方面，他自己的劳动成果会倍加珍惜，用心去完成。同时学生设计作业的过程也是学生主动思考的过程，有利于培养学生的创新思维能力。再者，全班学生每人设计一个作业，这次作业一定是百花齐放。如果将这些作业再进行交流，那学生得到的将是什么呢？不言而喻。另外，我们在布置作业时，还允许学生完成基础作业后可以自主选择自己感興趣的作业去做，这样，学生不但感兴趣，而且还能发展了特长，培养了能力。

四、创新作业评价，让每位学生都能从评价中获得激励

课标指出，在对学生的评价过程中，要关注学生的学习水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生正确的认识自我，建立学习的信心。结合学生的年龄特点，我们从形式到内容给作业评价留出了充足的空间。

1.保护困难学生完成作业的热情

以往的等级评价，优秀学生永远得A，困难学生就永远得B。当作业本发到学生的手里，学生早已经知道自己的等级，困难的学生便会认为得个A是遥不可及的。即使原本有一丝的期待，久而久之，也便无所谓自己的等级，对作业的评价失去兴趣和信心。针对这些情况，我们能捕捉困难学生的闪光点，及时肯定他们的进步，对学生作业的某行某字进行评价，写上他们盼望已久的A，让他们充分认识自我、树立信心。就算是学生在做题时经常出现错误，经过教师的讲解，自己的进一步思考，订正对了后也可以破格评A，从而调动他们学习的积极性。

2.文字性评价是沟通师生感情的桥梁

老师对学生作业的评价不再是一个日期或简单的“A、B、C、D”等级评定，我们采用“等级+评语”的作业评价模式。在每次批改作业的时候，教师不只是给予对错，更注重发挥好作业评价的激励、引导、交流等功能，针对学生的个性特征和每次作业的具体情况，在学生的作业后面写下一句或一段评语，文字既饱含老师对学生的真情实感，又具有一定的针对性。比如对于优秀学生经常使用：“看你的作业，是一种享受”，“老师为你感到骄傲，”“批改你的作业，老师的心情真好，谢谢你”……给学生提示的：“你能发现其中的错吗？找一找”，“你这样做是不是更好”……同时还可以使用一些期待性的评语：“聪明的孩子，书写规范些，老师会更高兴，”“你的正确率又提高了，你还会再进步的”……

3.引导学生参与评价，激发学生的学习兴趣

一是自评——学生自己评价自己。学生自己找出自己写得最满意的地方，做上记号，同时也找一找有没有自己不满意的地方再改一改让它也能有资格值得自己夸耀，最后为自己的书写给出自我评价。对自己满意的可以画苹果笑脸或是盖个有创意的图章，不满意此次的作业可以给自己写一些鼓励的话，争取能在下一次的作业中有进步。二是互评——学生之间互相评价。学生个体存在着差异，为了让每一个学生更清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，互评有利于激发评价对象的竞争意识，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，从而利于学生取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。

作业是课堂教学的延伸与补充，我们教师应该积极尝试，要学生远离那些机械、重复、繁重、枯燥的作业，让我们的作业充满灵性、活力和快乐，给学生一片放飞驰骋的空间，让学生在快乐的作业中茁壮成长。