郝峰

【关键词】 思想政治教学；趣味案例；含义；收集；选择；应用

【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2017）04—0121—01

《全日制普通高级中学思想政治课课程标准》指出：“中学思想政治课教学要通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式，给予学生充分表达自己学习见解的机会，调动学习积极性。”笔者认为，趣味案例教学不失为一种好的选择。

一、趣味案例教学的含义

趣味案例教学是通过具体情景的描述，引导学生进行分析讨论，启发学生针对案例充分表达自己的见解，以达到高层次认知学习目标的教学过程。在具体实施中，既可以进行典型示范引导，又可以进行模拟训练。趣味案例教学提倡学生必须扮演一个积极的参与者角色，通过对案例进行认真分析和思考，尝试用案例解决政治课中的特定问题，进而从案例中获得某种经历和感悟，作出自己的决策和选择，得出现实而有用的结论。

二、趣味案例的收集、选择和应用

（一）趣味案例的收集。教学实践中，收集案例的方法很多，主要有：

1. 通过生活实践收集。生活实践是收集案例的最佳渠道。教师通过生活实践收集案例，能够充分了解案例的细节，体会理论与实际之间的细微之处。

2. 通过网络搜索收集。网络信息非常大，更新非常快，是教师高效备课的理想渠道。通过专门的网站搜索相关案例，具有很强的时效性，使案例更加贴近时代、贴近生活。

3. 通过查阅资料收集。阅读材料是教师经常使用的收集资料的方法，这也是收集案例最方便的方法。

（二）案例的选择

案例的原则应注意遵循以下原则：

1. 目的性。即为了什么教学目的而选择此案例。如，为了使学生掌握基本理论，就要选择与所讲授的理论完全吻合的典型案例，为了提高学生分析问题、解决问题的能力，就要尽可能选择包含多个理论问题的案例。

2. 科学性。案例与所说明的理论问题之间要有密切关系，对于那些可能使学生产生模糊认识的案例，可以进行剪辑，使其更符合教学要求。

3. 针对性。针对某个知识点，尤其是教学重点和难点确定某节课要使用的案例。不可本末倒置，为案例而案例，案例要服务于教学的需要。

（三）案例的使用

1. 呈现案例。在课前或课中，导入“主题”之后，通过多种形式展示案例：（1）给每个学生发放文字材料；（2）运用投影仪将案例投射到屏幕上；（3）播放案例录音；（4）教师或学生生动形象地描述案例；（5）利用多媒体呈现案例；（6）将趣味案例变为剧本，让部分学生表演出来；（7）利用现时的刺激或现有的环境制造案例。

2. 分析讨论案例。当学生“进入”案例情境之后，教师应立即设疑问难，让学生剖析解惑。设疑应由表及里，由浅入深，环环相扣，不宜全盘抛出，否则学生难免产生厌烦情绪。设疑后，教师有两个基本任务：（1）巡回检查，了解学生自主探究的情况，进行个别指导，并对学生探究的进程、课堂等进行“微观调控”。（2）指导学法，如指导学生选择分析问题的角度，把握主题等。这一阶段，教师还要引导学生参与讨论，积极探索。

3. 总结评价，提高认识。总结主要包括：（1）对学生在前面几个阶段中的表现进行评价。以正面激励为主，对讨论中积极发言的同学给予肯定；对有独特见解的同学给予表扬；对学生在自主探究中暴露出来的典型思维（正确的或错误的）给予合理的评价。（2）对案例本身所蕴涵的道理或问题进行评价，让学生树立对某一问题或现象的正确态度，提高学生再次遇到类似问题或现象时的分析判断能力。

三、趣味案例在政治课教学中的价值实现

（一）有利于学生潜能的释放。案例教学强调以人为本，重视了学生在学习中的主体地位，最大限度地利用了学生的时间和能力，有利于学生潜能的释放。

（二）让学生学会学习。案例教学的着眼点不仅在于获得蕴涵其中的那些已经形成的知识或观点，提高学生的创造能力及解决问题的能力，更重要的是将真实的典型的情景展现在学生的面前，让学生设身处地去作出反应，内化知识或经验，真正达到理论与生活实践相结合，让学生学会学习。

（三）提高学生的综合素质和合作能力。案例教学在培养学生跨学科的综合素质方面有着其特有的作用。由于学生已初步具備了跨学科的综合知识，在案例教学中，教师只要适当引导，学生就可以自由地实现在政治与不同学科知识之间的切换。通过案例讨论，不仅能使学生个体主动地适应群体生活，并将自己融入群体之中，互相协作、互相尊重，增强凝聚力，而且能调动学生积极地挖掘自己的优势，取长补短，发挥出群体的“合力”。

编辑：孟 刚