王娟

【关键词】 中学语文；古诗词教学；能力

【中图分类号】 G633.33

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）

04—0058—01

古典诗词是文学的源泉。然而，对于涉世未深，社会阅历和理论修养都不甚丰厚的中学生而言，在学习古诗词过程中常常处于一种混沌状态，期望由诗词的内在美直接激起他们的学习兴趣，让他们自觉感受到美的享受和知识上的教益是不切实际的。这就需要教师恰到好处地引导点拨，学生不断地沉淀积累，在心灵上触动，在知识上领悟，最后达到“博观而约取，厚积而薄发”的效果。那么，在中学课堂中，如何开展古诗词教学，培养学生的对古诗词的感知能力呢？

一、读记结合，夯实学生诗词基础

学生的认知是从积累开始的，古诗词也是如此。积累包含两层意思：一是读，读熟，读透；二是记，记忆，背诵。读与记相辅相成，读是为了体会、感悟，内化于心；记是为了积累、拓展，博学强识。具体教学中，首先，要通读。“书读百遍，其义自见”。要培养学生养成预习课文的良好习惯，预习中进行囫囵吞枣式的通读，反复读，不要求学生对每篇古诗词都字字疏通、句句领会，而是大概理解诗词内容，朗朗上口，积累语言，增强语感。在通读中对不理解的词句，要求学生自行查阅资料，增强学生的自学能力，让学生产生一些个性化的感悟，在不知不觉中接受古诗文的情意熏陶。其次，要精读。“中国传统文化根本上是一种感悟的文化，而不同于偏于分析的西方文化。”要达到感悟必须要精读。一方面，教师要讲。教师要精讲范读，以自己的激情，自己的陶醉，创造学习情境，指导学生有感情的朗读，搭建诗词与学生心灵对话的桥梁，激发学生求知的热情，让学生在读中感悟、读中品味、读中鉴赏。另一方面，学生要研。学生对诗文的理解，有着千差万别，所以在读时需要在同桌、小组之间相互探讨，相互启发，发现问题、提出问题并解决问题，触发更多感悟。再次，要熟记。熟记是古诗词课堂教学中不可或缺的一环，有助于学生提高古诗词的阅读能力，培养语感，积累词汇。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”在语文教学大纲中也明确规定，学生的基本古诗词背诵量达180首，只有熟记，学生才能在浩瀚深邃的古诗词海洋中多观、深探，才能领略到古文化的精髓。

二、景意结合，培养学生丰富想象

一是情景法。古诗词中的许多写景诗句言简意赅，但初中学生知识储备有限，很难理解，通过情景教学，学生就很容易领会到诗句深邃的意蕴和含蓄的感情。如“蒹葭苍苍，白露为霜”，教学中学生几乎谈不出景物的特点，此时可以借助影像资料，让情景再现，学生很自然地就感悟到了凄凉幽缈的情景。二是联想法。体物写志、咏史寄兴类的诗词，应该在教学中培养学生的联想、想象能力，将自己设想成作者本人，从作者当时的立场设身处地地考虑感受，使诗中描写的形象、景象以及心情一一浮现于脑海中，进入诗的意境。三是迁移法。“有迁移才有提高”，利用迁移法设计古诗词教学，将几首有一定联系的古诗词放在一起进行比较，同中求异，异中求同，不但可以激发学生学习的积极主动性，加深对诗词的理解和记忆，而且还能够教会学生举一反三，学会思考，学会学习，学会运用。

三、鉴赏结合，提升学生语文素养

古诗词的学习可以培养学生的审美能力。审美能力的培养要围绕对诗词的鉴赏来进行，通过对字词句的理解和把握来实现。一要疏通文意。疏通文意是学习古诗词的基本环节。在教学中落实朗读后，把主动权交给学生，让学生借助工具书理解诗句含义，重难点的诗句教师进行点拨，激发学生与古诗词对话的兴趣，让学生成为一个发现者、研究者、探索者，在整體上把握全诗。二要美句赏析。初中阶段古诗词教学的目标是背诵和赏析名句，有些诗句以意境取胜，如“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”；有些以修辞精彩取胜，如“鸡声茅店月，人迹板桥霜”；有些以境界不凡而取胜，如“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”；有些以精彩动词让人啧啧称赞，如“红杏枝头春意闹”，一个“闹”字境界全出。三要把握情感。“一切景语皆情语”，理解古诗词很多时候需要联系作者的社会经历、时代特点、写作背景等，指导学生走进诗人的情感和精神世界，感悟时代风云、生活遭际、理想情感、品性情趣在作品中的折射。如苏轼的《记承天寺夜游》赏析时，必须要让学生了解苏轼被贬黄州时的遭遇、处境，这样学生才能真正明白作者的情感，体会到诗人的悲苦与豁达、释然与闲适，从而深潜到文化的深层，感悟人生真谛和宇宙哲理。 编辑：刘於诚