闫 娟 ，成秀英

(陕西工商职业学院 成人教育学院， 陕西 西安 710119)

【教育论坛】

通识教育在我国职业教育中的现状及意义*

闫 娟1，成秀英2

(陕西工商职业学院 成人教育学院， 陕西 西安 710119)

目前，推行通识教育在我国职业教育领域中已显得尤为重要，但在个别院校中，对通识教育的理解还不够透彻。本文想通过对通识教育以及在职业教育中的现状、存在的意义做一个概述，希望能通过设立专门机构、加强通识教育师资机构等手段来加强其在职业教育中的发展。[关键词] 通识教育；现状及意义

通识教育(General Education)是针对专业主义教育和职业主义教育而产生的高等教育理念和高等教育模式，是非专业教育和思维方法教育，是对不同专业学生进行的提高素质和修养的教育。它主要是通过向学生进行多学科教育，介绍获得知识的主要方法，让学生接触不同领域的文化的思想体系，从而为资质、能力、和经验各异的大学生提供学生和生活所必须的方法、眼界和素养。1928年美国耶鲁大学在《耶鲁报告》中首次使用了“General Education”这个概念；1930年赫钦斯出任芝加哥大学校长后推行的经典名著学习运动开启了通识教育的先河；1945年美国哈佛大学《自由社会中的通识教育》报告中首次呈现了现代意义的通识教育；1979年哈佛大学在《哈佛大学文理学院关于共同基础课程的报告》中重新定义本科生的教育目标，使通识教育成为课程教学改革的主要形式。美国现代意义的通识教育，对世界很多国家的高等教育产生了重要影响。

一、 通识教育在我国职业教育中的现状

通识教育在我国职业教育中的存在本质上是一种立足于社会发展的素质教育和常识教育。它的目的不是要求所学知识有多么精深，而是立足于有足够的常识性获得。通识教育强调独立思考、平衡发展、追求正确的价值取向。换句话说，通识教育在职业院校中的目标就是要使学生不仅学习到一技之长，更重要的是具备一个健全的职业人和社会人所必须具备的足够的文化、社会生活常识以及正确的道德和价值取向。

当前，推行通识教育在我国教育领域中已逐渐形成主流方向，典型经验如北京大学的“元培计划”、复旦大学的复旦学院首届中国“大学生通识教育论坛”等。但是，在职业教育领域，实施通识教育情况却不理想，理论和现实都处于一个无序状态，这是一个涉及职业教育的大问题。职业院校普遍存在对于通识教育的理解不全面，课程设置不合理等问题，急需加强通识教育研究。

1.通识教育理念还未形成，学校重视程度不够

通识教育是基于人与社会本质的认识而提出的一种大学教育思想和培养策略，他不以满足职业需求为目标。而职业院校一般与学生的职业需求紧密挂钩，因此许多职业院校没有对通识教育产生足够的重视。与此同时，一般职业院校均实行“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，产学研相结合”的办学方针，办学目标很明确，就是为社会输送所需要的技能型人才，而通识教育的成效是缓慢的，不是立竿见影的，短时期内显现不出来。加之职业院校的各种类型的评估中，专业成绩是主要侧重点，所以又在一定程度上漠视了通识教育。所以，尽管通识教育的实施已得到了越来越多人的肯定，但在具体实践上，他的重要性却经常被忽视。

2.通识教育师资力量的匮乏

从事通识教育的教师除了必须具备深厚的通识文化功底，还必须具备较强的事业心和责任感。与前些年相比，当前职业教育的师资水平有了很大的提高，但是，就通识教育而言，其教师总体水平仍然不高，这是当前遇见的最普遍的问题。就目前的调查显示，大多职业院校的通识教育，师资力量不稳定，结构不合理，年轻教师居多，教学经验丰富的名师偏少。师资队伍不稳定，课程开设与否听凭老师自愿，直接导致课程不稳定，建立课程体系就更无从谈起。

3. 通识教育的文化环境较为单调

现代校园环境，不仅仅是一个教育环境，更应该是一个文化环境。在这个环境中，应该有健康的学风，严谨的教风，积极的校风，以及浓郁的学术氛围、和谐的校园文化和优美的活动场所。在通识教育模式下，职业院校的校园环境应该是科技与人文交融，民主与科学相携，理性与自由相伴的文化环境。然而，现在的高职院校大多没有达到这样的标准，在环境体系的建设中还存在着诸多问题：重物质环境建设，轻人文环境建设；重就业建设，轻学术熏陶；学风不够端正，教风不够笃实。因为人文教育的薄弱，导致现代文明校园的匮乏。

4. 通识教育的管理制度不够健全

在职业院校中，学分制，必修制、选修制，跨专业选修制是通识教育得以实现的重要管理制度。可现实情况是，有部分职业院校并没有完全实行学分制，所以选修课形同虚设。教育评价制度既是检验通识教育实施效果的重要保证，又是促进通识教育实施的有力措施。但是现在很多职业院校的通识教育体系仍然沿用的是以知识考试的方式为主，只注重课本、大纲上规定的内容，严重的束缚了学生本应该有的想象力和创新能力。同时，很多实践课程也是没有落实到位，社会实践、社会实习、校园文化建设的软课程督导、评价课程并没有完善起来，使通识教育流于形式，质量监控更是无从谈起。

5.学生对通识教育认识不足

身处当今社会，就业压力巨大，学生、家长以及绝大多数的职业院校培养目标简单直接，那就是让学生迅速的掌握一技之长，能够更快更稳的立足于社会。思维指导行动，有这种想法的人很多，所以在高职院校中推行通识教育变的举步维艰。学生缺乏对通识教育学习的主动性、积极性，很多时候是一种消极、被迫的心理状态。甚至有很多学生认为，通识教育的学习只是给他们增加了课业负担而已，根本起不到教育的作用。

二、 通识教育在我国职业教育中开展的意义

通识教育在职业教育中发展的不顺畅，究其主要原因还是因为重视程度不够。虽然它不是很直接的与学生就业需求挂钩，但是通识教育一旦改变了学生学习、工作的思维、方式方法，使其思考问题、处理事情更加全面、科学，那么我们就会培养出和谐发展、高文化品位、有强大发展后劲的高素质技术应用型人才。进一步推行通识教育，对于职业教育走内涵式发展道路有着特殊的意义。

1. 有助于培养全面发展的人

通识教育是软科学，软教育，它顺应着科学发展的方向，指导着人类思想的进步。通识教育不仅仅是简单的知识教育，更重要的是它全面培养着人的思考能力、学习能力、认识能力和批判能力。它扩大了学生对于社会万象的认识水平，提高了职业院校的人文校园环境建设。对于职业院校的学生而言，知识是基础，能力是关键，人格是根本。只有实现知识、能力、人格的全面发展，才符合当今社会对人才的要求。

2.有助于学生形成正确的人生观和价值观

我国的职业教育正在蓬勃发展，与时俱进，学生也处在这样一个日新月异的大气候中。学校不是象牙塔，他是紧贴社会的，具有很强的开放性。如何使学生能够认清世界，形成正确的世界观和价值观，是职业教育中必须要重视的一个问题。因此，职业教育通过有效的通识教育实践，以先进的文化润育学生，增强学生的人格魅力，使学生认识到：个人的利益追求必须与社会乃至整个人类的利益追求相一致，惟有如此，才能实现个人与社会、人类的共同发展，否则就会被社会所抛弃。从而使学生逐步树立起正确的世界观和人生观，形成科学的价值观。

3.有助于职业教育回归自身的本体价值

职业教育就是职业技术教育，是以职业为本。但是随着社会的不断日新月异，使得受教育者的传统思想受到了极大的挑战，一纸文凭定终身的时代即将过去，人们必须重新学习，重新认识社会。教育不能仅仅局限于“一次性”，而应该贯穿终身，更不能使学生成为文化的复读机，应该努力使他们创造出更多有意义、有价值的成果。 总之，教育的成效最终以人才培养质量为评判标准。高职院校应该把眼光放长远，通过通识教育的进一步推广，培养出综合素质较强，智商、情商双高的综合型人才。

[1] 李曼丽.通识教育摘要：一种大学的教育观[M].北京：清华大学出版社，1999.

[2] 陈向明.对通识教育有关概念的辨析[J].高等教育研究，2006(3).

[3] 杨叔子.文化素质教育与通识教育之比较[J]..高等教育研究，2007(6).

[4] 张灿辉.人文科学与通识教育[J].陕西师范大学学报.2000(1).

[责任编辑 张宇龙]

The Present Situation and Significance of General Education in Vocational Education in China

Yan Juan，Cheng Xiuying

(Shaanxi Business College, Xi'an 710119)

At present, the implementation of general education in China in the field of higher education is very important, but in some higher vocational colleges, the general education is not enough to understand. In this paper, through analyzing the present situation of general education and occupation education, make an overview of the meaning of existence, hope through the establishment of specialized to strengthen general education institutions, teacher training institutions and other means to strengthen the occupation education development.

General education；Present situation and significance

2017-02-25

1.闫娟(1983— )，女，陕西省汉中市人，陕西工商职业学院成人教育学院讲师，文艺学硕士。2.成秀英(1961— )，女，陕西省商南县人，开放教育学院副院长、副教授，教育学学士。

本文系陕西工商职业学院2015年度校级重点课题”通识教育视阈的技术技能型职教文化实践路径研究”(课题编号：15G-04-A07)阶段性成果之一。

G718.5

A

1008-4649(2017)02-0074-03