关立新

(北京林业大学水土保持学院，北京 100083)

国防生学业状况调查研究
——以北京林业大学为例

关立新

(北京林业大学水土保持学院，北京 100083)

国防生学业质量是衡量国防生培养质量的重要因素。以北京林业大学在校国防生为调查对象，从学习态度、学习目的与动机、学习行为、影响学习的因素等方面进行了学业状况调查，调查结果显示，大部分国防生学习态度端正、学习目标明确、有良好的学习行为，但同时也存在着整体学业水平有待提高、部分国防生学习动力不足、良好学习行为有待培养等问题。针对国防生学业教育中存在的问题，提出了改革措施：首先，在国防生学业教育管理中，要以思想政治教育为引领，激发国防生的学习动力；其次，要以职业生涯规划为切入点，明确学习目标；第三，要以发展性学业辅导为核心，提升国防生的学业水平；第四，要以学习制度建设为保障，培养国防生良好的学习习惯。关键词： 国防生；学业状况；调查研究

国防生是根据部队需求，由地方高等院校培养的、在校进行专业课程学习、军事政治理论学习和军事技能训练，毕业合格后入伍到部队的后备军官[1]。国防生作为军队稳定可靠的干部来源，其学业质量的高低不仅直接反映了培养工作的质量，而且还会影响到我军现代化建设，影响到我军履行新世纪、新阶段的历史使命[2]。因此，研究了解国防生的学业状况，解决国防生学业中存在的问题，提升国防生的学业水平，是提高国防生培养质量的关键，具有着重要的现实意义。

一、国防生学业状况调查的对象与方法

本次调查以北京林业大学全体在校国防生为调查对象，共发放调查问卷325份，收回有效问卷302份，回收率为92.92%。在有效问卷中，大一到大四的国防生分别占21.52%、21.85%、29.81%、26.82%；专业类别为理学(18.87%)、工学(37.42%)、农学(34.44%)、法学(9.27%)；政治面貌有中共党员(34.44%)、共青团员(64.57%)、其他(0.99%)；学生干部(或中队骨干)占44.37%，专业录取第一志愿率占66.56%，报考国防生第一志愿率为70.86%。调查问卷的内容主要包括学习态度、学习目的与动机、学习行为、学习成绩、科研情况、影响学习的因素等。调查结束后，采用软件SPSS(Statistical Package for the Social Science)对所有数据进行了处理。同时在调查问卷的基础上，还进行了个别访谈和座谈，并对问卷结果进行了分析。

二、国防生学业状况调查的结果与分析

(一)国防生的学习态度

1.大部分国防生对学习有正确的认识

调查结果显示，75.50%的国防生有明确的学习目标，61.59%的国防生认为所学的知识是有用的，89.40%的国防生认为上自习是很有必要的，有利于巩固所学知识。这些调查结果说明大部分国防生对学习有正确的认识，但是，仍有40.07%的国防生对学习持有60分万岁、能够完成学业就行的态度，38.41%的国防生觉得所学的知识毫无用处，78.15%的国防生在学习上的耐性还不够，40.07%的国防生只有考试时才会读书，这也表明了还有部分国防生对学习的认识不到位。

2.大部分国防生认为学习是充满乐趣的事情

调查结果表明，65.89%的国防生认为学习是一项充满乐趣的事情，72.19%的国防生对专业很感兴趣，68.87%的国防生学习时精力充沛，由此看出大部分国防生认为学习是一种愉快的情感体验。同时，仍有34.11%的国防生认为学习是枯燥的；49.01%的国防生认为清早起来，一想到要面对一天的学习，就会感到很疲倦；57.28%的国防生觉得自己很难对学习保持长久的热情；59.60%的国防生表示一整天学习下来，会感到筋疲力尽；56.62%的国防生认为考试总是让他们厌烦；57.95%的国防生想学习但感到学习很枯燥。由此可见，部分国防生对学习存在着负面的态度。

3.大部分国防生愿意努力学习

调查结果显示，大部分国防生愿意努力学习，其中完全符合和有些符合的分别占50.60%和28.10%；只有少部分的国防生不愿意努力学习。由此可见，绝大多数国防生在学习行为倾向上都显示出愿意努力学习并持有一种积极的学习行为倾向。

(二)国防生的学习目的与动机

1.学习目的以提升综合素质与能力为主

调查结果显示，国防生的学习目的包括扩大知识视野(98.01%)、深化对专业领域知识的掌握与理解(92.38%)、通过国内研究生选拔考试(75.50%)、增进做人处事的能力(95.03%)、建立有意义的人脉关系(94.04%)、增强对部队、社会的了解和适应能力(92.72%)、掌握进入部队需要的知识技能(92.38%)、通过职业资格考试(84.11%)、明确自身未来发展方向(93.38%)等，其中排在前5位的是扩大知识视野、增进做人处事的能力、建立有意义的人脉关系、明确自身未来发展方向、增强对部队与社会的了解和适应能力。由此可见，国防生学习目的主要是为了提升自己的综合素质和能力，以便能够更好地适应部队工作，有更好的职业发展前景。

2.学习动机主要来自于外部因素

调查结果表明，国防生的学习动机主要包括报答父母的养育之恩(52.65%)、减轻毕业分配的压力(51.99%)、避免被淘汰的压力(34.11%)、专业兴趣(36.09%)、考研(24.50%)、报效祖国(25.50%)、学业压力(27.81%)、打发时间(5.30%)，其中排在最前面的是报答父母的养育之恩和减轻毕业分配的压力，其所占百分比远大于其他项目，可见国防生的学习动机主要来自于外部因素。

(三)国防生的学习行为

1.大部分国防生具有良好的学习行为

调查结果表明，80.08%的国防生上课会坐在教室中间靠前的位置，77.81%的国防生积极参与小组合作学习或课堂讨论，71.52%的国防生会做课堂笔记，78.15%的国防生有上自习的习惯，74.83%的国防生能够利用图书馆资源进行辅助学习，70.86%的国防生会在课后和同学讨论课程相关问题，56.62%的国防生有课前预习的习惯，59.60%的国防生能课后向老师请教，52.28%的国防生在课堂上做过汇报。由此可见，大部分国防生具有良好的学习行为。

2.部分国防生的学习行为令人担忧

调查结果显示，有48.34%国防生能够在课堂上提问或主动回答问题；近一半以上的国防生有时在课堂上利用手机、电脑等做与课程无关的事情，其中15.89%的国防生经常做与课堂无关的事情；有30.79%的国防生不能按时完成作业，33.77%的国防生有时抄同学的作业，有9.27%的国防生经常抄同学的作业；27.81%的国防生有时逃课，55.96%的国防生平时不学、考前突击复习。由此可见，还有部分国防生没有养成良好的学习习惯，甚至出现了旷课、上课不认真听讲、作业不认真完成、平时不学考前突击复习等现象，导致部分国防生学业困难。

(四)影响国防生学习的因素

1.专业学习难度大、军政训练占用时间多和缺乏学习动力

调查结果表明，国防生认为影响自己学习的因素主要有：军政训练(43.95%)、专业难度(48.01%)、人际关系(10.60%)、学习动力(42.05%)、学生活动(18.21%)、学习目的不明晰(18.87%)、情感(9.27%)、经济状况(2.32%)、家庭关系(2.65%)、身体状况(13.91%)、周围环境和氛围(19.21%)等，其中排在前3位的分别是专业难度、军政训练、学习动力，这3个影响因素远远高于其他因素。由此可见，影响国防生学习的主要因素是专业难度大、军政训练占用时间多及缺少学习动力。

2.影响学习的主要因素存在年级差异

调查结果显示，在影响学习的3个主要因素方面存在着年级差异：大一、大二主要为专业难度，大三为缺少学习动力，大四为军政训练占用时间多。这可能是因为低年级国防生对大学和专业学习的方式需要一个适应的过程，同时数学、英语等公共课的学习难度比较大，因此影响学习的因素就主要聚焦到了专业难度上；大三年级的国防生已经逐渐适应了大学的学习方式，因此影响学习的因素集中在学习的动力上；到了大四年级，国防生因为要进行毕业军政素质考核，所以军政训练强度明显加大，占用的时间也会增多，这成为了影响国防生学习的主要因素，见表1。

表1 影响国防生学习的主要因素及其年级差异 %

三、国防生学业状况中值得关注的问题

(一)国防生整体学业水平有待提高

据调查，2015—2016学年第一学期，61.35%的国防生学习成绩在80分以下，其中有54.62%的国防生学习成绩在70～79分之间，见图1，专业排名位置在前1/4的只占29.83%，有11.34%的国防生专业排名较低，见图2。在2015年下半年，1/5的国防生没有阅读过一本课程指定和非课程指定的书籍，近一半的国防生阅读课程指定和非指定书籍的数量只为1～4本，见图3。在调查国防生平均每周阅读的期刊论文数时发现，有40%多的国防生没有阅读过一篇课程指定和非课程指定的期刊论文数，见图4。由此可见，大部分国防生学习成绩还比较低，阅读量也比较小，学业水平有待提高。

图1 北京林业大学国防生2015—2016学年1学期的学习成绩

图2 北京林业大学国防生2015—2016学年第1学期的专业排名

图3 北京林业大学国防生2015—2016学年第1学期书籍阅读量

图4 北京林业大学国防生2015—2016学年第1学期平均每周阅读期刊论文量

(二)国防生学习动力不足

调查结果显示，有40.07%的国防生对学习持有只要能够完成学业，达到60分就行的态度；38.41%的国防生觉得所学的知识毫无用处；78.15%的国防生在学习上的耐力不够；40.07%的国防生只有考试时才会读书；3.97%的国防生没有学习动力。国防生学习动力不足的原因，一是国防生没有就业压力，只要能拿到毕业证和学位证就可以到部队工作；二是国防生没有升学机会，即使专业学习成绩好也不能读取研究生；三是国防生入伍动机多样化，部分国防生入伍动机不纯，对自身要求不严；四是国防生缺乏对部队的了解，不清楚职业能力需求，因此不能将大学的专业学习与职业发展很好结合[3-4]。

(三)国防生需要培养良好的学习行为

调查结果显示，43.38%的国防生没有课前预习的习惯，52.98%的国防生课堂上利用手机、电脑等做与课程无关的事情，51.66%的国防生很少在课堂上提问或主动回答问题，部分国防生也没有养成课后复习、按时完成作业、自主读书和看文献等良好的学习习惯。这主要是因为国防生进入大学后，学习目标不明确，学习动力不足，放松了对自己的严格要求，同时缺乏有效的引导，以致出现不良的学习行为，学习成绩不理想，甚至出现多门挂科的现象。

四、提高国防生学业质量的对策与建议

(一)以思想政治教育为引领，激发学习动力

学校应加强国防生的理想信念、使命感、责任感、社会主义核心价值观等方面的思想政治教育，促使国防生将国家、军队的需要内化为个人的需要，从而解决国防生缺少学习动机、学习态度不端正等思想问题，激发其学习的动力，增强学习的自觉性。在开展思想政治教育时，可以采取分类引导的方式，即在大一年级，着重加强国防生从军报国的理想信念教育，端正入伍动机，坚定国防新生从军报国的信念；在大二、大三年级，学校应着重开展培育当代革命军人核心价值观教育，增强国防生献身国防的自豪感和使命感；在大四年级，学校应鼓励国防生到基层部队建功立业，筑牢国防生长期为军队建设服务的思想基础。

(二)以职业生涯规划为切入点，明确学习目标

学校应做好国防生的职业生涯规划教育，让国防生充分了解未来军队任职的需要和职业发展路径，了解作为国防军人应具备的素质和能力，促使国防生明确学习目标和学习内容，提高学习的自主性。学校要有针对性地设置国防生的“职业生涯规划”课程体系，讲清楚专业学习与职业发展的关系；组织国防生到部队进行观摩、见习锻炼，了解部队的需求；同时还可以邀请部队专业技能军官到学校开展知识讲座等。国防生对未来工作需求了解得越多，学习目标将越明确，学习动力也就越强烈[5]。

(三)以发展性学业辅导为途径，提升学业水平

发展性学业辅导是在遵循人的成长规律和教育目标的基础上，面向全体学生实施的学生内在行为潜能的开发，帮助学生实现学业目标的辅导活动，这种辅导活动能够提高学生的自学、独立思考和解决问题等内在能力[6]。在开展国防生发展性学业辅导工作中，学校可以通过构建国防新生学业提升计划、国防特困生学业帮扶计划、国防生英才学子培养计划等多种学业发展辅导体系，使学业辅导覆盖全体国防生。学业辅导可以帮助国防生熟悉、热爱自己的专业，学习获取与利用学习资源的方法和渠道，从而提升国防生的学习体验。学校还应根据国防生个体特点，因材施教，实施有针对性的学业辅导。系统的发展性学业辅导，可以使国防生取得良好的学习成绩，提升科技创新能力，精准查找学习不佳的原因，并制定相应改进措施，最终提升国防生的整体学业水平，将更多学业优异的国防生输送到部队中去。

(四)以学习制度建设为保障，培养良好的学习习惯

制度是人们共同遵守的办事规程或行动准则，能够促使人们产生一种自觉的行为，进而形成一种习惯。加强国防生学习管理制度的建设，有利于增强国防生学习的指导性、约束性、鞭策性和激励性，培养良好的学习习惯。学校应建立完善的集体自习制度、上课考勤制度、学业预警制度、学习帮扶制度、学习兴趣小组制度、学习经验定期交流制度、评优表彰制度等系列学习管理制度，帮助国防生养成良好的学习行为，形成良好的学习习惯，从而增强学习的自觉性，提高学习成绩。

[1] 邓玮.国防生学业不良归因方式研究[D].昆明：云南师范大学，2014：1-2.

[2] 宋晓安，赵中华，邹晓燕.国防生思想政治教育存在的问题与对策[J].思想政治教育研究，2011(1)：135-137.

[3] 李子荣，曲凤桐.浅析国防生的学习动机及其引导[J].湘潭师范学院学报(社会科学版)，2007(4)：209-211.

[4] 刘敢新，杜俊荣.国防生教育管理问题及对策研究[J].重庆大学学报(社会科学版)，2010(4)：149-152.

[5] 彭湘文，吴雷.国防生学习状态分析[J].时代教育，2013(4)：139.[6] 商云龙、朱东香，刘刚.大学生发展性学业辅导探究[J].高校辅导员学刊，2013(6)：42-44.

(责任编辑 王 伟)