陈晓云

小学低年级课外阅读是学生阅读习惯培养的重要阶段。然而，低年级小学生课外阅读的现状却十分令人担忧。但“读、写、绘”却为引导学生进行课外阅读提供了一个具体、生动的平台，它倡导读、写、绘结合，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，促使低年级学生学习、创造力的有效发挥。

师生共读，开启课外阅读大门

低年级小学生刚开始接触绘本阅读时，需要教师进行阅读指导。于是，我们定下了这个师生共读的美好时光——相约星期五。由于初次和学生一起读绘本，笔者也颇为紧张。几经思考之后，选择了一个比较有把握的、曾经在外出学习中观摩过的内容《狼大叔的红焖鸡》。以下是笔者在阅读指导中的一个片段：

师：小朋友们，在你的印象中，狼是个怎么样的动物？

生1：狼很凶恶！

生2：狼要吃羊的！

师：拿到一本书，我们首先看到的是它的封面，因为封面上有许多信息。仔细看，你了解了哪些信息？

生：封面上画了一只狼和一只鸡。

师：那你再仔细看看，这只狼是怎么样的打扮？正在干什么？

生：它戴着一顶厨师帽，手上拿着一本书，躲在大树背后，大概是肚子饿了，想吃这只鸡吧？

接下来，笔者慢慢打开封面；一会儿，用不同的语气来演绎凶恶的狼和无辜的母鸡，用生动、夸张的声音来读故事；一会儿，指导学生观察书上的插图，鼓励他们将自己比拟成故事中的角色，用图上的动作、神态来“演”故事。学生们相当兴奋。在这种情感推动下，他们迈出脚，一步步走进绘本阅读的大门。一年过去了，笔者和学生们始终遵守着这个约定，“星期五”俨然成了大家最喜爱的美好时光。

“绘本漂流”为课外阅读加温

当学生叩开绘本阅读的大门之后，便渐渐不满足于每周五这么一个故事了。于是，笔者趁热打铁，建议他们自行购买一些绘本，在家读。当然，由于绘本的价格比较贵，而且好书要与大家分享，最后笔者制订了一个班内“绘本漂流”的方案。方案出炉以后，笔者把事先准备的绘本故事推荐单，发到每个学生手上，他们可以根据自己的喜好来购买其中一个系列的书本，并写上自己的姓名，放到班级图书柜里，然后进行整理编号，制作漂流卡。这样，每个学生在放学前都能拿到一本书，带回家美美的阅读一番以后，还可以随心分享，在漂流卡上留下自己的阅读感悟、阅读心情或者阅读色彩，不想留言的就签上自己的姓名和阅读时间，第二天将书放回到图书柜里，继续这本书的漂流旅程。以下是《爱心树》的部分漂流感言：

阅读时间：2011年12月8日

阅读者：周笑

这棵树就像是男孩的妈妈，把所有的一切都给男孩了，自己却什么也没留下。我觉得我妈妈也是这样的人，我爱我妈妈。

阅读时间：2011年12月10日

阅读者：蒋哲宇

我喜欢大树，因为它很大方，不停地帮助小男孩，都快死了，见到男孩还那么高兴，还挺直了让男孩坐。不喜欢小男孩，因为他很自私，只会在需要大树的时候在它身边；不需要的时候，就不来看看它。等到男孩老了，回到大树身边时，还是不知道爱大树，又坐在大树的身上，我一点也不喜欢他。

随着绘本的漂流，本来不想留言的学生渐渐有了留言的欲望，本来不想交流的学生也开始发表自己的看法。每每看到这一幕，内心总是雀跃不已。这些学生定是找到阅读的乐趣了吧！

读后写绘，提升学生表达能力

别看二年级学生的年龄小，可是他们也具备了一定的洞悉能力和想象能力。只要乘着绘本阅读的东风，给学生的想象插上翅膀，就能让他们的创作和表达欲望顺利起航。有一次学校开展课题研讨活动，笔者带领全班学生阅读了一个有趣的故事《小猪变形记》。故事里的小猪，一会儿变长颈鹿，一会儿变斑马，一会儿变大象，学生们都觉得有趣极了。于是，笔者就巧施一计，有了这样一个写绘指导的片段：“孩子们，接下去咱们也来帮小猪变变形，你想把它变成谁？怎么变呢？想好的，可以动动铅笔，写一写。有时间的孩子还可以动动彩色笔，在旁边配上插图。”话刚说完，孩子们拿起铅笔……不一会儿，好几个学生编好了。

生1：小猪跑回家，它找来许多鸭毛给自己做了一对翅膀。路上，它遇到了小猴子。“嗨！”小猪跟打招呼，“我是一只了不起的鸚鹉！我能飞到树上去。”“你不是鹦鹉！”小猴子大笑着说，“你是一只披着鸭毛的小猪。”小猪气呼呼地走开了，没想到拍了两下翅膀，鸭毛全掉光了。

生2：小猪跑回家，它找来油漆画了两只又圆又大的黑眼圈，把全身涂成黑的和白的。路上，它遇到了小兔子。“嗨！”小猪跟打招呼，“我是一只了不起的大熊猫！我能吃竹子。”“你不是熊猫！”小兔子大笑着说，“你是一只画着两个圈圈的小猪。”小猪气呼呼地走开了，没想到一场大雨把它的打扮全部冲掉了。

笔者发现，每个孩子心中都有一只活泼的小猪。虽然语句表达还很稚嫩，但是都在用心创造着属于自己的一段美妙的故事旅程。学生自己也觉得非常兴奋，充满了成功的喜悦。故事阅读完了，笔者提出建议：“喜欢这个故事的孩子，回家可以讲给爸爸妈妈听，还可以和爸爸妈妈一起编一个属于你们的《小动物变形记》。”就这样，笔者一次次地用不同的方式去引导学生，他们学会借助一幅幅图画来表达读后的感受，用一幅幅图画续编出一个个新的故事，用一幅幅图画创造出属于自己的智慧故事。在笔者的鼓励声中，学生们都喜欢用边绘边写的学习方式参与到故事中去。这种方法，大大激发了学生的表达热情，使他们能够用已有的能力去表达自己的创作。

（作者单位：浙江省诸暨市店口镇中心学校）