刘云

摘 要：识谱教学是音乐教学中的一项重要内容，它与其他教学内容互相联系、密不可分。识谱能力的提高有助于学生学习音乐，它是打开音乐大门的钥匙，是小学音乐课堂的重要内容之一，它对提高学生感受与欣赏、表现、创造有着重要的作用。所以，提高学生的识谱能力是提高音乐学习水平的必经之路。

关键词：农村小学；低段；识谱

《义务教育音乐课程标准》指出：表现是学习音乐的基础性内容，是培养学生音乐审美能力的重要途径。教学中应该注重培养学生自信的演唱、演奏能力、综合性艺术表演能力，以及在发展音乐听觉基础上的读谱能力。它对识读乐谱提出了明确要求，1-2年级的学生要求能认识简单的节奏符号，能够用声音、语言、身体动作表现简单的节奏，能够用唱名模唱简单乐谱；3-6年级的学生要求能结合所学歌曲认识音名、音符、休止符及一些常用的音乐记号，能够跟随琴声视唱简单乐谱，具有初步的识谱能力。

由于受到外部学习条件的限制，学生的音乐基础比较差。低年级的学生完全不知道什么是音符，高年级的大多数学生对于音符的“唱名”并不熟悉，在单音认唱时，要数着指头按音阶顺序唱一遍后才能说出来，有的甚至会认成数字。针对低年级学生的年龄特点，可以通过节奏训练、认识唱名、利用柯尔文手势，帮助学生进行音高训练，培养音准能力以及在唱歌活动中循序渐进地进行识谱教学。

一、掌握节奏

低年级学生年龄小，注意力维持时间短。针对这一特点，在学生初次接触节奏训练时，我采用生活中的事例“分苹果”的方法讲解音的时值，这样学生容易理解记忆。把四分音符“X”比作一个苹果，唱一拍；八分音符“X”被切了一刀只剩半个苹果，唱半拍；全音符“X— — —”后面跟了三根尾巴，每根尾巴都等于一个苹果，唱四拍；以此类推，让学生自己说出二分音符“X—”后面跟了一根尾巴，唱两拍。通过这种通俗易懂的方式，在循序渐进的练习过程中，学生逐步理解和掌握了不同音符的时值关系。

二、认识音名

唱名是唱好歌谱的基础，要让学生学习歌谱，必须先熟练地认识唱名。为了让学生记住唱名，我结合柯尔文手势法把每个唱名编成了朗朗上口的儿歌：我是老大do do do，住在一楼乐悠悠；我是老二 ri ri ri，招招小手来来来；我是老三 mi mi mi，心平气和笑眯眯；我是老四 fa fa fa，和我一起坐沙发；我是老五 sol sol sol，拍拍胸脯多快乐；我是老六 la la la，比比谁的力气大；我是老七 xi xi xi，唱歌跳舞多欢喜。通过学唱儿歌，这样学生可以在游乐中学会唱名。

三、训练音高

柯尔文手势是用身体动作来表现音高，利用不同的手势、不同的身体高度来帮助学生理解唱名高低关系的一种直观、形象的教学方法。在学会柯尔文手势的基础上，利用音阶图示，结合科尔文手势引导学生唱音阶。通过这样的方式，学生的音准比直接视唱好很多。让学生用肢体动作认识音的高低，可以吸引学生的注意力，渐渐地学生对这些唱名也就熟悉了，在这样的过程中既加深了学生对唱名的认识，又提高了学生的音准。

音乐课每周只有两节，学生对所学知识容易遗忘。为了加强学生的识谱能力，教师在每节课开始前五分钟设置节奏练习、音阶练习及单音认唱环节。通过不断地反复练习，学生的节奏、音高都得到了很大的提高。

四、利用多种形式有效地进行识谱教学

依照学生的认知规律，在识谱教学的过程中要循序渐进地进行。在实践的过程中，要降低识谱的难度，在教学内容的设计上不要把识谱作为单独的知识点，要从学生的兴趣入手，从易到难，逐步掌握。

1.听唱旋律

在平常歌曲学唱环节时，我会让学生先用“lu”或“wu”跟琴哼唱旋律，熟悉旋律的走向。然后由老师范唱歌谱，学生在心里默唱音名，既能让学生通过聆听范唱巩固音名，又能让学生把握不准的音得到提示、训练。

2.“大家来找茬”

歌谱学唱时，以乐句为单位，引导学生找出乐句节奏及旋律上的异同。通过对比，降低歌唱的难度。

例，学唱《我是小小音乐家》，歌曲有五个乐句。聆听教师范唱歌谱，学生找出歌曲中相似的乐句。通过观看歌谱以及老师范唱，学生很快就发现1、2乐句相似，3、5乐句相似。通过对比，降低歌唱的难度。

3.师生接龙

低年级学生学唱歌谱时，不需要唱完整首歌谱。有些乐句较难，学生不容易掌握，可采用师生接龙的方式降低难度。

例，在学唱《顽皮的杜鹃》的歌谱时，采用师生对唱方式，提高了学生的学习兴趣，同时也降低了学生学唱歌谱的难度。

通过形象化的节奏训练、趣味识唱名、利用柯达伊手势，帮助学生进行音阶练习和音高训练，培养和提高音准能力，使学生在不断地实践中潜移默化地掌握唱名、節奏及音高，有效地提高学生的识谱能力。

参考文献：

杨立梅.柯达伊音乐教育思想与匈牙利音乐教育[M].上海教育出版社，2000.