刘长旭

摘要：教育区域化是学校与区域经济发展基本关系的扩展与延伸，有助于地方经济建设。在教育区域化背景下，我国地方高校音樂学专业网络课程开发有了许多进展，但是课程设置效果不够理想，难以更好地为地方经济发展服务。因此，本文在分析地方高校音乐学专业网络课程开发现状的基础上，重点研究教育区域化与地方高校音乐学专业网络课程开发的关系，并探讨教育区域化背景下地方高校音乐学专业网络课程开发的实施策略。

关键词：教育区域化 地方高校 音乐学专业 网络课程 地方经济发展

中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2017）01-0123-03

伴随着高等教育体制改革的不断推进，教育与区域经济发展之间形成了相互依赖、相互影响、相互作用的关系，其最终目标仍是服务于区域经济建设。鉴于此，本文着重研究教育区域化与地方高校音乐学专业网络课程开发的关系，希望教育能更好地为地方和行业培养合适人才、提供技术支持和科研开发，并促使区域经济发展带动教育区域化进程。

一、地方高校音乐学专业网络课程开发的现状

一般来说，地方高校音乐学专业网络课程是社会发展到一定阶段的产物，它完全不同于其他学科课程。具体地说，网络课程是以互联网为依托，不受地点和时间限制，在很大程度上具有交互性、共享性、开放性、自主性、专业性、欣赏性等基本特征，能够大大提高教师的教学效率和学生的学习效果。教育部《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》中强调了要“利用现代信息技术，发挥高校人才优势和知识文化传承创新作用，组织高校建设一批精品视频公开课程，广泛传播国内外文化科技发展趋势和最新成果，展示我国高校教师先进的教学理念、独特的教学方法、丰硕的教学成果”。国家级网络精品公开课程如上海音乐学院《声乐演唱艺术》（2005.周小燕）、《音乐教育学》（2006.王安国），湖南师范大学《基础钢琴》（2009.朱咏北）等，省级网络精品公开课程如浙江师范大学《声乐》（2008.郭克俭），西华师范大学《声乐》（2005.胡郁青）等，其他如获得教育部首届全国网络课程大奖赛二等奖的暨南大学《外国音乐欣赏网络课程》等。同时，社会音乐教育机构或音乐网站等在此方面也有一些研究与成果，如中国音乐教育网、天天艺术教育在线等等。这些将信息技术与教育教学深度融合的方式得到了音乐教育界广大师生及音乐爱好者们的广泛赞誉，极大的促进了学生学习方式的变革。

但从现在掌握的情况来看，作为占据我国高等音乐教育相当比例，且带有区域化教育特征的地方高校音乐学专业，在信息化技术条件下高校学生学习方式的变革研究却没有得到充分重视，依然停留在初级阶段，成果寥寥。以湖南省地方高校为例，目前仅有吉首大学《钢琴》《声乐》、湖南文理学院《音乐欣赏》及怀化学院《声乐》4门省级精品公开课程。各精品公开课程虽然在提升教学质量，弥补教学资源不足等方面已取得积极效果，但并没有发挥地方高校自身与生俱来的区域化办学特点，亦没有满足音乐学专业培养“应用型专门人才”的实际需要。

二、教育区域化与地方高校音乐学专业网络课程开发的关系

1.教育区域化是地方高校音乐学专业网络课程开发的前提条件

在经济迅速发展的今天，我国教育逐渐走向了产业化，各大地方院校之间也存在着一定的竞争力，学界有许多学者在很大程度上肯定了“教育区域化对推动区域经济社会发展存在相关联”的观点，而这种观点只是认可，并没有完全确定“发展教育区域化能否一定能推动区域经济发展”的问题，这个方面需要继续探究。例如，王守法在《高等教育与区域经济发展研究》中以北京为研究对象，贺祖斌在《区域高等教育发展论》中以广西为研究对象，二人分析探讨了省域经济与区域高等教育的协调发展问题，其研究成果有助于指导教育区域化的发展，二人均表明了教育区域化是地方高校网络课程开发的前提条件。也就是说，只有科学地实施教育区域化，才能更好地进行地方高校音乐学专业网络课程开发和建设，从而更好地为地方经济发展培养优秀的音乐人才。

2.地方高校音乐学专业网络课程开发能够促进教育区域化进程

教育部2012年9月发布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍（2012年）》中明确将音乐学（代码130202）列为艺术学中音乐与舞蹈学类专业的分支专业，并指出其培养目标为“具备音乐学等方面的基本知识，以及初步对音乐进行理论分析、研究的能力，能在文化馆站、中小学等单位从事中外音乐史、中外民族音乐理论、音乐美学、音乐教育理论的教学、研究、编辑、评论等工作的复合型、创新型人才”，可见，音乐学专业学生学到的知识须有利于本行业经济的快速发展。同样的道理，教育区域化可以衡量一个地方的经济发展状况，它决定着该地区高校音乐学专业网络课程开发的质量，而地方高校音乐学专业网络课程的有效开发则能够促进教育区域化的进程。区域经济发展制约着地方高校教育发展的规模、速度和结构，而教育区域化水平反过来促进或阻碍区域经济的发展，即地方高校音乐学专业网络课程开发必须坚持“适应性发展”的原则，这才是新形势下教育区域化发展的最佳选择。笔者认为，“针对性”是教育区域化与地方高校各学科专业网络开发保持协调关系的基点，地方高校音乐学专业网络课程的开发必须针对教育区域化的现有水平和未来趋势进行适度超前发展，以便更好地实现其与地区经济协调发展，以此促进教育区域化的发展进程。

三、教育区域化下地方高校音乐学专业网络课程开发的实施策略

1.拓展区域化办学特色

在教育区域化背景下，地方高校音乐学专业具有本土性、民族性、地域性等特点，这也是其区别于综合类大学音乐教育专业的重要办学特色。从目前情况来看，许多地方院校根据国务院办公厅颁发的相关文件精神，陆续开发了具有本地方民族区域化办学特点的地方高校音乐学专业网络课程，比较突出的有新疆艺术大学的木卡姆学习班，这种区域化办学特色的拓展能够传承地方音乐文化，同时也有助于弘扬中国民族民间艺术。在网络信息化时代，地方高校音乐学专业必须重视区域化办学特色的拓展，合理利用音乐专业网络课程必须具备的资源开放性和教学交互性特点，并在现有课程体系的基础上转变地方音乐文化特点的教学内容，即不断从枯燥乏味的课堂讲授向开放式网络课堂授课拓展，这样不但可以在教学资源与其他院校之间实现师生间、生生间的交流共享，而且可以调动学生的学习兴趣和主观能动性，同时也有利于树立自身办学特色，更好地宣传地方民间音乐文化。

2.专业培养目标的转变

为了促进教育区域化下地方高校音乐学专业网络课程建设，学校必须有效地转变专业培养目标。我国地方高校音乐学专业在我国高等音乐教育中占有很大比重，具有非常广泛的受众群体，但与国内外高等音乐专业院校相比，在生源数量、师资力量、就业方向等方面还存在一定的距离。在教育区域化和教育信息化背景下，地方高校音乐学专业应充分发挥自身“立足地方，服务地方”的优势，借助网络信息平台，让受众群体都能够在信息网络平台学习相关的音乐学专业，如地方中小学音乐教师、政府机关文艺工作者、社会艺术培养机构人员等都可以通过网络选修、远程教学、视频考核等方式进行学习，这样可以使不同层次的受教对象找到适合自己音乐水平的教学内容，既体现了自身的教学区域化特征，又充分利用了网络教学的便利条件。

3.专业教学内容的革新

由于网络课程具有自身独特的开放性特征，这种特征不同于传统的面对面授讲方式，它可以使音乐教师及时的增加最前沿的音乐学专业教学内容，保证地方高校音乐学专业网络课程的教学内容符合时代发展要求，从而更好地反映音乐学专业的最新发展成果。地方高校音乐学专业网络课程开发人员，要转变个人的教学观念，积极学习国内外优秀的音乐学专业网络精品课程，借鉴其先进经验，总结规划教学内容，改进教学手段，弥补自身的不足，及时更新网络课程教学内容，迅速、准确、全面地掌握音乐学专业知识，同时，要大力挖掘具有教育区域化办学特色的音乐教学内容，丰富地方民族音乐文化资源，有效促进地方高校音乐学专业的可持续发展。

4.加大校企合作的力度

实践教学是音乐学专业本科学位培养的重要方式，是音乐学专业学生提升理论运用水平，提高专业技能不可或缺的重要环节，目前在国内高校音乐学专业，“校企合作”主要以学校与实习、实践基地之间的合作，即学生在中小学、艺术馆或文艺团体等实习、实践基地参与音乐教学、舞台实践等活动为主要形式。在教育区域化和教育信息化背景下，地方高校应大力加强实习、实践基地建设，并根据实习、实践基地需求，推动相关专业网络课程研发工作，进而更好的促进地方高校音乐学专业实践教学的开展。

四、结语

本文主要从四个方面探讨了教育区域化下地方高校音乐学专业网络课程开发的实施策略：一是拓展区域化办学特色；二是专业培养目标的转变；三是专业教学内容的革新；四是加大校企合作的力度。因此，地方高校音乐学专业应结合自身的办学特色，以网络信息化平台为依托，根据区域化教育特征，立足本土音乐文化，将教育信息化与教育区域化相结合，将具有代表性的地方音乐文化教学内容与网络课程的开发相结合，从根本上体现音乐教育的时代性，不断强化音乐教育的地域化特征，努力为学生提供更加丰富的音乐学习资源。

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