（江苏省如东马塘中学，江苏 如东 226401）

摘 要：文章先分析英语文学阅读教学与思维型阅读教学的接口，然后从作品认知、鼓励创新，操作思维活动——进行假设和推断假设，经过检验来修正假设、获得结论等方面，研究高中英语文学阅读思维型课堂教学架构。

关键词：高中英语；文学阅读；思维过程；教学架构

中图分类号：G633.41；G421 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）07-0038-01

虽然看起来培养学生的思维能力是学校教育中颇为具体和微观的话题，但它和创造力、创新素质和精神的培养密不可分。本研究想将高中英语文学阅读教学与思维型课堂教学相结合，创造英语文学阅读思维型课堂教学架构，将高中英语文学阅读课堂培养学习者思维能力的教学过程进行完善，揭示学生在英语文学文本的解释和学习流程中怎样认识思维结构、发展思维能力。

一、英语文学阅读教学与思维型阅读教学的接口

一般的阅读作品和文学作品不同，文学作品是将语言作为工具，非常生动地反映生活，将作者对社会现象的认识和情感清晰地表达出来。文学作品自身就是作者创造性思维、形象思维的结果，因此，阅读文学作品是培养学生思维能力的重要渠道。文学阅读思维型课堂教学架构，能够帮助学生更好地理解文学作品，提高学生的思维能力。英语文学作为思维型阅读教学的素材，具备很多优点。一是文学文本具有非常优美的语言，容易引起学生阅读的兴趣；二是文学文本能够有效地培养学生的审美能力和人文素养；三是文学的特殊语言特征是培养学生思维能力的天然素材。因此，重视思维内在的逻辑结构，将高中英语文学阅读教学与思维型课堂教学相结合，创造英语文学阅读思维型课堂教学架构，有利于完善高中英语文学阅读课堂培养学习者思维能力的教学过程，从而更好地发展学生的思维能力。

二、高中英语文学阅读思维型课堂教学架构

（1）作品認知，鼓励创新。英语文学作品自身的丰富多样性，直接决定了文学作品教学方式也要具有多元化。第一，阅读教学流程中，需要遵照完整——部分——完整的教学方式。简略阅读并不适合阅读经典文学作品，教师要鼓励学生对文学作品进行精读，全面了解文学作品的深刻内涵。第二，即使是同一篇作品，学生也可以从不同角度进行切入，有自己的不同见解。一千个读者，就有一千个哈姆雷特。教师要想对学生的思维个性进行发展，就要鼓励学生勇于创新，大胆提出不同的观点，拓展思维空间。第三，因为社会背景的差异、中外思维方式的差异、心理层次的不同，学生在阅读文学作品时，会通过自己原来的认识和经验对文本进行解读，因而会出现认知冲突。这样的认知冲突，能够深化对作品的理解，发展学生的思维能力。在这个时候，学生为了重新达到认知平衡，必然会对之前的认知平衡进行重新架构，这个过程就是思维能力发展的过程。心理学家皮亚杰认为：个体的认知发展是在认知不平衡时通过同化或顺应两种方式来达到认知平衡的，认知不平衡有助于学生建构自己的知识体系。因此，教师要妥善利用“认知冲突”给学生的思维提供动力，激发学生解决问题的愿望，让文学阅读课变得更有魅力。

（2）操作思维活动——进行假设和推断假设。主要包括文本原意解读类思维操作活动、创造性文本解读类思维操作活动、超越性文本解读类思维操作活动。首先，通过赋形思维、构成思维、程度思维等化解文本解读过程中形成的认知冲突，建立初期的文本新认知结构。在运用赋形思维时，英语教师可以挑选一些与作品主题思想相同的正面材料及与主题思想不同的反面材料进行对比，引导学生正确地认识文本内涵，掌握文本的主要内容和主题思想。其次，利用因果思维、相似性思维、修辞思维，消除学生在文本解读过程中出现的认知冲突，并创造性地对文本进行解读，体悟作者想要表达的深层意蕴，积极发现文本的独特意义。要通过因果思维操作活动，引导学生认真剖析，对文学文本中的事物和事物之间的相互联系、相互制约关系进行提问，理解作者当时的思想感情，并尝试对文本阅读中出现的问题进行解决。最后，利用创造性思维来消除文本阅读流程中学习者的认知冲突。阅读的最高层次就是超越性文本解读，这是创造性思维活动的重要体现。教师要通过设计创造性思维活动达到文本的超越性解读，设置相关问题对学生进行引导、启发，让学生从多个角度和方向进行大胆的质疑、探究，鼓励学生对文本内容与形式进行独立思考与评价。

（3）经过检验来修正假设、获得结论。教师通过设计一系列的课堂思维活动，使学生在消除认知冲突的过程中形成对所阅读文本原意的正确解读，同时，学生对所阅读的文本又有了创造性的深层次解读，并进行审查、质疑，获得完整的文本意义表征。在这个阶段，教师要引导学生找出新观念与已有观念之间的联系，促使学生形成新的认知，更好地培养学生的创造性思维能力。

三、结束语

总之，英语文学文本留给学生的阅读体验，以及由此产生的丰富的认知，是非常宝贵的精神财富。英语教学新的发展趋势就是进行思维训练。高中生已经具备一定的思维能力，因此，英语文学阅读教学中要引导学生进行思维强化训练，更好地理解文本意义，从而提高学生的思维能力。

作者简介：蒋伟琴（1976-），女，江苏如东人，中学高级教师，从事高中英语教学与研究。

参考文献：

[1]周巧玲.高中英语文学阅读教学设计例谈[J].福建教育学院学报，2016（06）.

[2]顾敏.融入思维导图的高中英语阅读文本解读[J].教学与管理，2014（05）. [3]孙志英.高中英语思维型文学阅读教学的思维特征分析[J].吉林教育，2015（10）.