卢元伟

问题学生与学生问题

卢元伟

问题学生；学生问题；教育智慧

晚自习值班时，我发现A同学总是安静不下来，教室里有任何风吹草动他都会抬头张望，时不时还要和周围的同学讲话。我对他的行为进行善意的提醒，A欣然接受并表示改正。没过两天，他故态复萌，晚自习又开始随意讲话。我有点生气，对他说如果再这样下去，就取消他上晚自习的资格。对于再次对他提出的警告，他似乎没有多大的反应。

不过在A同学的随笔中，我看到了他的另外一面。他写道：“现在真是太让人焦虑了。晚自习的专注度奇差无比，就是不能静下心来学习。周围高手如林，眼看着学习就要跟不上了，真是绝望！我还有希望吗？”随笔中的深刻反思和那个被老师当面批评满不在乎的A同学简直判若两人。究竟哪一个才是真实的他？为什么A同学对自我的认知较为客观理性，但行为调控能力又相对偏弱呢？究竟该如何帮助A同学呢？我打算对他进行深入了解。

在和他母亲的交流中我得知：A同学3岁的时候，父亲因为车祸去世，这对他有比较大的影响。成长中父亲的缺失，让A同学始终缺乏安全感。他需要不断确认周围的环境对他是否友善，周围的同学是否愿意和他交流。也就是说，他很难完全沉浸在个人的世界中，他需要用自己的方式来检测周围的环境，以保证自己在一个安全和友善的环境之中。我一下子明白了为什么他没办法安静下来，也心疼他小小年纪就经历如此变故。

拿着他的随笔，我和他做了一次深入交流。我说：“小A，老师从你的随笔中能感受到你当前的学习遇到了困难，让你感到焦虑。我们一起来想办法解决问题怎么样？”我们交流了对待困难时应该有的态度，一起探讨解决他当前问题的办法。在和他的交流中，我发现他的学习存在一个较大的问题，那就是没有明确的规划，这种随性的学习方式导致他很难集中注意力。我建议他制订学习任务清单，要求他每天晚自习开始的时候，先花一些时间明确当晚需要完成的任务，然后按照任务清单逐项完成。

新的办法执行一天后，小A兴奋地告诉我，晚自习的学习效率非常高，自己感觉非常满意。可是没过几天，小A又来找我了，说是自己坚持不下去，完不成任务清单。于是，我建议他将任务清单减去一些，完成最基本的内容。经过几次的调整后，我现在能感觉到小A在慢慢变化。虽然有时还能看到他时不时地要关注一下教室里的风吹草动，但是，他在逐步学会克制自己的行为，更重要的是他身上的焦虑在慢慢变少。

我在想，如果一开始我就把小A当成扰乱纪律的问题学生来看待，结果会怎么样呢？学生身上出现的问题，其实是他们发出的莫尔斯电码，“有人在吗”“有人能听懂吗”。而身为教师，就是要敏锐地去捕捉学校上空飘荡的这些微弱电码，尽力破译电码的含义。我们碰到的不是问题学生，只是学生遭遇的问题。教师要能够理解学生的问题，给予有针对性的指导和帮助，这一过程虽复杂艰辛，但这恰恰也是教育者自身成长的必由之路。

（作者单位：南京师范大学附属中学）

G625.1

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1005-6009（2017）47-0077-01