朱敏刚

班主任评语应该怎么写

朱敏刚

撰写评语是班主任工作的重要组成部分，但很多班主任对评语的认识和理解还不够全面，评语撰写中“老俗套”“假大空”“吹嘘捧”的现象非常普遍。班主任撰写评语是为了诊断、引导和激励，因此，评语撰写要关注评价的对象和评价的方式方法，班主任要借助评语给学生客观公正的评价、恰如其分的提醒、积极合理的期待。

班主任；评语撰写；客观公正

一、班主任评语撰写中存在的问题

1.评语中的“老俗套”。

评语所体现的教育理念落后，没能体现新课程倡导的基本理念。新课程强调学生是学习活动的主体，是课堂的主人。然而，我们在很多评语中不难发现一些教师未能及时转变观念。如“你是一个活泼机灵的孩子，上课时看上去挺认真，但事实上你并没有听进去，没有进入到老师的讲课内容中。老师希望你以后上课认真听讲、开动脑筋、积极思考，争取好的成绩。”班主任把“听”“进入到老师的讲课内容”作为判断学生上课是否认真的标准。事实上，课堂的精彩不是学生被动地进入教师的讲课内容，而应该是他们积极主动地参与学习活动。学生参与学习活动，不再是一味地“听”，而应该是“看”“做”“说”“讨论”“争辩”等一系列活动。因此，类似这样“老俗套”式的评语，只能说明教师尚未转变观念，在教育立场和理念上存在问题。

评语表达缺乏个性，没能将学生的特点勾勒出来。评语应将学生在校的具体表现凝练表达，字里行间让人感受到一个活生生的个体。然而，在一些评语中，我们依然会看到“放之四海而皆准”的评语。如“你是一个热情开朗的学生，尊敬老师，热爱学校生活，集体荣誉感强，遵守学校纪律，喜欢参加课外活动。学习上老师希望你能多关注细节，多读、多想，相信这样的你一定会更加优秀。”显然，这个评语表述笼统、评价模糊，无论是对学生优点的提炼还是缺点的分析，都没有针对性。“尊敬老师”“集体荣誉感强”“遵守学校纪律”可以放在很多学生身上，而“希望你能关注细节”指向性不明确，“相信这样的你一定会更加优秀”又过于冠冕堂皇。

评语不能全面分析学生的表现，一味重分数轻品行，重学习轻健体。如“老师总惊讶于你做作业的速度，可是，你在做作业时表现出的马虎粗心实在是太明显了，所以你的成绩一直不理想。你若不改掉这个小毛病，以后容易得大毛病。”教师在撰写评语时关注学习、作业、成绩，这虽无可厚非，但是如果教师的眼睛里仅仅只有这些，那就真的“危险”了。唯分数、唯学习很容易影响学生和家长的评价导向，影响学生的全面发展。

2.评语中的“假大空”。

评语中充斥着假话、大话、空话。如“老师希望你胸有大志。人有志向、有目标才会有进步。你的改变让老师欣喜，好孩子，你已经尝到了努力付出的成果，相信只要坚持，你会更上一层楼。”

这样的评语对一年级的学生来说太过高深莫测。“胸有大志”这一要求太“高端”，“人有志向、有目标才会有进步”，对学生而言太空洞。另外，学生改变的是什么？他努力付出的又是什么？他需要坚持什么？这些表达让学生摸不着头脑。

3.评语中的“吹嘘捧”。

评语不能很好地把握激励的度，过于放大学生的优点，让本该有的激励和引导变了“味”。如“你明亮的眼睛闪烁着智慧的光芒，小巧的嘴巴发出悦耳的字音。小阚，你是一个优秀的女孩，如果能够再独立自主一些，你将绽放出更迷人的风采。”我不否认确实有一些各方面表现都非常突出的学生，然而对一年级的学生而言，用“智慧的光芒”这样的字眼去形容，不免有“吹捧”的嫌疑。我们不提倡虎妈狼爸式的教育，但同样也不希望因褒奖过度而无意中“捧杀”孩子。

二、班主任评语撰写的目的

评语撰写中出现的上述问题，笔者以为主要是因为班主任评语撰写目的不清晰。在笔者看来，写评语主要有三个目的：

1.诊断。评语的主要作用是诊断学生一段时间以来在校的综合表现，哪些方面表现不错，哪些方面还需努力，班主任要把这些信息清楚明确地传递给学生。这就需要班主任对学生发展的各个方面有准确的认识，对学生进行客观公正地评价，既不夸大其词，也不刻意贬低，而且要以学生能够接受的方式表达。如“你是个可爱、淳朴的男孩，你能认真完成作业，也很关心同学。但是，你有没有发现自己在课堂上不太爱举手发言，而因为这样你失去了和老师、同学讨论交流的机会。老师希望你能认真思考课堂上出现的每一个问题，大胆表达自己的想法，加油哦！”从这份评语中，学生可以认识到自己在作业完成、关心同学方面做得不错，需要保持，但是在课上举手发言、讨论问题方面做得还不够。这样的评语能够让学生更为清晰地认识自己。

2.引导。班主任撰写的评语应基于学生的现实情况，帮他们指明发展方向。如“你一定很羡慕那些成绩优秀的同学，你一定以为他们很聪明，所以学得很轻松。其实不然，真正聪明的孩子，学习的时候比一般人更用功。因为他们深知，积累知识在于勤，学问渊博在于恒。希望你能明白这个道理，学会独立思考，学会主动学习，养成不懂勤问的习惯。相信你能成为学习的小主人！”指向性明确的评语能够帮助学生找到解决问题的方法和途径。

3.激励。激励学生要适度，不可无限放大学生的优点；激励学生要明确，不能笼统模糊，要让学生有实实在在的体会。如“一直以来，老师都坚信你是个有潜力的女孩。你越来越整洁的书写，越来越精彩的回答，都是最好的证明，老师为你的进步而欣喜！同时，老师希望你能够多锻炼动手能力，争取每件事情做得‘快’一些，好吗？”想必，这个小朋友平时做事有些慢，老师通过肯定她书写上的进步，课堂学习中的积极表现，激励她做事加快速度，争取更“快”一些。这样的期待合情、合理。

三、班主任撰写评语的注意点

1.明确评语的对象。

评语是写给学生看的，是为了帮助学生更好地认识自己。通过班主任的评语，学生可以了解自己在学校生活的表现，自己的优点是什么，不足在哪里，下阶段应该往哪方面努力。在教师恰如其分的点评中，学生能够更好地认识自己，不断完善自我。

评语是写给家长看的，是为了帮助家长更好地了解孩子。孩子在家与在校的表现有时并不一致，通过评语，家长可以了解孩子在校的表现、性格特点、同学关系、身体和心理的发展情况等，再针对性地调整家庭教育的内容和方向，与学校教育保持一致，共同促进孩子的发展。

评语是写给教师看的，为了帮助教师更深入地研究学生。评语集中体现了班主任一个学期来对学生的观察和了解，是班主任对学生的综合性评价。评语记录了学生的成长轨迹，它是教师研究学生的宝贵资料。

2.了解评语的关注点。

首先，关注细节。细节能够打动人，在评语撰写中也不例外。如果班主任能够在评语中把学生日常学习、生活中的“小事”呈现出来，不仅可以让学生感受到教师对他的关注，还能够唤起学生的自信。如“老师很惊讶，第二学期你的书写有了很大的进步。所以，只要有信心、有恒心，没有什么是做不成的。”这份评语，班主任抓住了学生书写这一学习过程中的细节，鼓励学生，让学生意识到只要有信心、有恒心，就会有进步。切口虽小，但意义深刻。

关注细节，需要班主任平时做好积累。对学生的点滴进步，或是表现不如人意的地方，都及时记录下来。评语撰写时，可以用细节肯定学生，也可用细节向学生提出希望。通过具体细节的描写，能够让评语更贴近学生心灵，更有说服力。

其次，关注典型事件。在学生的成长过程中，常常会发生一些典型事件，这些事件是学生成长中的“关键事件”。因此，在评语撰写过程中，教师可以结合典型事件，对学生进行评价。如“这学期，你的红领巾戴了几次，你还记得吗？作为一名少先队员，红领巾是我们的标志，希望你能够从心里尊重她、爱护她。认真学习、团结同学、勤奋刻苦，为我们胸前的红领巾增添光彩，好吗？”从这份评语中，我们可以看到一个顽皮的、做事丢三落四的孩子，教师以佩戴红领巾为引子，向他提出了学习、品格方面的要求，可谓巧妙！再如“还记得老师生病了，你给老师写的纸条吗？虽然语句不太通顺，虽然有一些错别字，但老师觉得那是世界上最美的语言。谢谢你，你真是一个善良、懂事的好孩子！”从教师生病，学生写纸条关心这一事件，反映出学生的懂事，同时教师也从纸条上的错别字、语句不通顺等现象，让学生知道自己学习上存在的问题。关注典型事件，需要教师的巧妙构思，挖掘典型事件背后的教育元素。

最后，关注成长过程。学生是一个处于发展中的生命个体，在评语撰写的过程中，教师要关注学生成长过程，用过程来展示学生的成长。如“这学期因为生病，你落下了很多功课，但让老师欣慰的是，你总能及时将作业补出来。但是期末复习阶段，你的表现不太令人满意，课堂上不能静下心来学习，作业也不能按时上交。学习需要持之以恒的精神，小伙子，要一如既往认真对待学习啊，加油！”从学生补齐作业、不交作业这两个截然不同的表现，提出学习需要持之以恒的希望，非常贴切，也非常有必要。教师关注过程的评价，能够更全面地衡量学生的表现，也能更准确地分析、把握学生的优点和不足。

基于学生实际，关注学生表现，客观公正的评价、恰如其分的提醒、积极合理的期待，始终都是班主任在评语撰写中必须坚持的重要原则。

G625.1

A

1005-6009（2017）47-0045-03

朱敏刚，江苏省太仓新区第二小学（江苏太仓，215400）副校长，一级教师，江苏省教育系统先进个人。