徐田子

摘要：基于核心素養视角检视目前我国现行的义务教育具有实际意义和现实价值，这一方面为义务教育课程标准的进一步完善提供参考，另一方面为义务教育课程编制提供支撑。研究基于多方理论成果与实践成果确立义务教育阶段学生应具备的核心素养内涵，且认为处理好核心素养与学科核心素养的关系是当前构建基础教育课程体系的基本问题与核心问题。

关键词：义务教育阶段 核心素养 学科核心素养

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确指出，“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践”，“依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准”。因此，基于核心素养视角检视目前我国现行的义务教育阶段具有实际意义和现实价值，这一方面为义务教育课程标准的进一步完善提供参考，另一方面为义务教育课程编制提供支撑。

一、学生发展核心素养内涵的国际经验

为适应国际大趋势对于人才培养的客观要求，提升人才培养质量，各主要国际组织开始不同程度地推动学生核心素养研究，并相继确立了不同内容的学生核心素养指标体系。世界多个国家及地区根据主要国际组织的研究经验以及本国对于人才培养的需求纷纷启动了基于核心素养的课程改革，建立起融入核心素养内涵的新课程体系。考察比较主要国际组织的学生核心素养概念内涵与研制路径将为研制我国本土化核心素养指标体系提供国际经验。

1.经济合作与发展组织（OECD）的DeSeCo项目

“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目（又称DeSeCo项目）旨在确定一组人类在应对社会发展与未来挑战过程中所需要的核心素养（key competencies），致力于构建一个核心素养的总体概念参照框架[1]。参照DeSeCo项目的研究理念、研究内容与组织程序，可将其发展脉络绘制成概念图直观清晰地呈现出来。如图1所示。

2.欧盟（EU）的核心素养研究

2006年12月，欧洲议会（European Parliament）和欧盟理事会（European Council）通过了欧盟委员会（European Commission）提交的关于推荐核心素养的建议案[2]。欧盟研制核心素养的思路、结构与内容运用概念图表示出来如图2所示。

3.联合国教科文组织（UNESCO）的核心素养研究

联合国教育、科学及文化组织（简称联合国教科文组织，英文缩写为UNESCO）核心素养的研制着重基本素养，强调教育使人学会生存的基本使命。联合国教科文组织《终身学习五大支柱的具体指标》[3]与《全球学习领域框架中的指标体系》[4]的概念图如图3和图4所示。

二、学生发展核心素养内涵的国内研究

“核心素养”一词自提出后就受到了世界范围内的共同关注、研究和讨论。近年来，随着不同机构和组织以及各个国家和地区持续不断地对其进行深入探索，相关研究成果丰富，研究影响深远。就我国而言，当前有关核心素养解读与研制的研究成果中影响比较大的主要包括中国教育学会公布的《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》和林崇德先生主编的《21世纪学生发展核心素养研究》。

1.《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》概述

《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》是中国教育学会受教育部基础教育二司委托面向各省市学会和相关分析机构征求意见的版本，并非官方正式版本，但表明了当前核心素养研究的主流方向和大致趋势。中国教育学会公布的《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》具体内容如表1所示[5]。

2.《21世纪学生发展核心素养研究》概述

林崇德先生在其所主编的《21世纪学生发展核心素养研究》一书中，在借鉴国际经验的基础上，立足我国基本国情与历史文化特点，科学系统地阐述了中国学生发展核心素养的研制维度。研究包括从传统文化中发掘学生发展的核心素养，从社会的现实需求中归纳梳理学生发展的核心素养，以及从现行课程标准中反思学生的核心素养问题。研究结果如表2所示[6]。

三、义务教育阶段学生发展核心素养指标体系建构

义务教育阶段是我国教育系统的基础阶段，是学生全面发展的奠基阶段，将核心素养教育切实融入义务教育阶段不仅意义重大且已迫在眉睫。基于核心素养调整义务教育阶段课程与教学、实施与评价的标准，重建义务教育阶段课程体系与教学结构就十分重要了。因此，以我国教育发展方针政策为依据，以教育学、心理学、社会学等为理论依据，以国际组织、世界各国及部分地区的研究成果为实践依据，以国内核心素养已有研究为现实依据，综合运用文献研究法、内容研究法等研究方法，梳理筛选出我国义务教育阶段学生核心素养指标体系。如表3所示。