蓝桥春

[摘 要] 新課程下的小学数学教学活动需要师生齐发展。教师根据小学数学学段要求，对教学活动需要打破原有师生发展不同步、教学不如意的局面。认真研究“教学设计、课堂教学、课后反思”三个步骤，促使师生共同发展。

[关键词] 小学数学；教学活动；三步曲；师生发展

根据新课标要求，数学教师应当在教学中同学生进行双向互动，实现共同发展。从现阶段国内小学数学总体教学情况来看，有的特别注重教师单方面的传授而忽略了学生的个性发展，有的则过分依赖学生的自主探究而忽视了教师的引导作用，造成在小学数学教学中教学活动不统一，师生发展不同步，课堂教学不如意的局面。要打破这种僵局，应奏好教学设计、课堂教学、课后反思三部曲，以达到师生共同发展。

一、精心的预设是师生共同发展的前奏曲

先期性的教学准备，能够使教师对将要讲授的知识内容做到了然于胸。考虑到此种情况，数学教师有必要对教学活动进行合理的设计，其次要付诸于行动，做到有备无患，这样“凡事”才能“立”。

（一）研读课标：读你千遍不厌倦

课程标准是学科教学的“行动指南”，在实施过程中，应当遵照课程标准的要求，充分考虑全体学生的发展需要，关注个性差异，因材施教。因此，在备课前，必须认真研读课标，“读你千遍也不厌倦”，注重吃透课标所倡导的教学理念，唯有如此，方可保证教学活动的效度，师生才能同发展。

（二）钻研教材：千万次地问

教材作为教师开展教学活动的信息介质，其乃是教师所应当最为倚重的教学资源。然而从教学资源构成角度来看，教材并非教师唯一可以倚重的教学资源，因此，教师在备课过程中，一定要“千万次地问”，教材提供的素材是否符合本班学生的实际，并对照新课标的相关要求，对教材所承载的教学信息加以详实地分析，进而做到创造性地用好、用活教材，以便做到在教学中对知识内容的及时更新。

（三）研究学生：我的心里永远有个你

基于实现师生共同发展与协同进步的考量，教师应当尽可能地引导学生实现对教学活动的有效参与。针对此种考量，教师在教学准备阶段，应当对学生的实际学情、学习能力、兴趣爱好，把教学定位在“最近发展区”，做到“在我心里永远有个你”，以学生发展为本，学生发展了，教师也随之进步。

当然，除了以上三方面的精巧预设外，教师亦应当重视合理遴选教学方法，精心准备教具等，在课前都要考虑全面，反复研究，不断锤炼，不打无准备之仗。

二、精致的课堂是师生共同发展的交响曲

课堂不但是学生习得知识的平台，亦是教师实现自我提升的重要载体。精致的课堂着重把握三个主音。

（一）精巧引入，激发兴趣

有效的教学导入设计是成功授课的关键保障。教师怎样使学生的精神凝聚于课堂之上，充分吊起学习数学的胃口，数学课的引入至关重要。课题的引入需根据学生的年龄特征、学习内容来确定用何种方式，常用的主要有：开门见山式、故事激趣式、问题情境式、游戏引入式、动手探究式等。每一次的课题引入，都暗藏着教师的教育智慧，折射出师生共同发展的印记。

（二）精诚相待，平等角色

教师应当意识到学生是独立的个体，并赋予学生主动参与教学活动的主体地位。依托教师同学生之间实现良性双向互动，将是师生共同发展的源泉。为此：首先，教师应当同学生进行平等交流。从情感教学的角度来看，教师应当使学生产生认同感和信赖感。具体而言，在同学生进行交流时，教师不应当居高临下，而是应当俯下身段，保持与学生处于平视位置。对于学生取得的进步，教师应当不吝夸奖和赞美，并且肯定学生付出的努力。此外，教师应当结合任课班级实际情况采取分层教学模式，设计学生有效的学习，使学生个个成才。其次，教师应当改变自身以往的教学角色。基于赋予学生主体地位的考量，教师必须改变以往自身作为课堂权威和教学主宰的角色，将自身重塑成平等的交流者身份。数学教师必须同学生进行平等的知识交流，为学生创造登上讲台展示自身能力的契机，使学生能够做回小老师。通过此种民主参与式课堂氛围的构建，何愁学无收获、何愁教无效益、何愁师生无发展？

（三）精妙练习，内化技能

练习，凝聚教师的良好的教学素养，真实体现师生共同发展的程度。因此，练习设计要侧重如下几个方面。

1.科学性

数学教师对教学内容必须加以科学设计，以便照顾不同学生的实际学情。在具体的课堂练习内容设计方面，教师应当使练习内容循序渐进环环相扣地展开。如在《体积》的练习课中可以这样设计：

（1）基本练习：现有长方体油箱一只，该油箱的长度为7分米，横截面积是120平方厘米，请同学们思考并计算该油箱的容积。

（2）综合性练习：请同学们思考，如果要做成一个长度为6分米，宽度为3分米，高度为40厘米的水箱，要使用到多少铁皮？已知每升水的重量是1千克，请同学们思考，在水箱制作完成后，可以装入其中多少水？

（3）拓展性练习：将棱长为1米的方形木块，锯成横截面大小为10平方分米的长方形木块，请同学们使用方程式计算锯成长方形木块的长度。

通过上述三个层次的练习，使学生系统性地对相关知识形成了认知、习得和掌握，并且使不同层级的学生均有所收获。

2.实践性

学习数学知识重在应用，实践出真知。在教学中创造性地设计些必须通过学生自己的实践活动去得到数据，其后再进行练习巩固。如在为学生讲授了《长方体和正方体》一课后，笔者要求学生分别以2本和6本《现代汉语辞典》为蓝本，设计尽可能多的包装方式，并比较何种方式对包装用纸的需求最小。依托这样的实践教学环节设计，使学生将习得的知识应用于实践之中，使学生获取有用的信息，得到真实的、准确的答案。

3.开放性

学生也是社会的成员，现今时代的社会日趋体现出开放性特质，有鉴于此，教师应当设计些综合性的开发题，以期使学生实现全面发展。具体而言，教师应当以学生创新思维养成为目标，为学生设计同生活实践有机匹配的习题。

例如，星星超市有两种卷筒纸，“好洁净”牌纸质白，5卷一袋，售价9元，“多实惠”牌纸质柔软，8卷一袋，售价12.4元，如果你去购买，你选择哪一种？此题的解法和答案均非唯一，可以选品牌，也可择纸质，还可以考虑价格情况购买。再如学习“解决问题”后，可设计这样的题目：学校准备在暑期组织学生参加夏令营活动，有几种租车方案，哪种方案最合理？有关信息如下：（1）大客车：限乘45人，单车日收费为900元。（2）中巴车：限乘人数为22人，单车日收费为600元。（3）全校有老师50人，学生890人。

三、精细的反思是师生共同发展的回旋曲

教学反思活动是教师对教学活动的经验总结和不足之处的内省。通过有效地教学反思，方才能够使教师一步一步地提升自身的教学能力，才能不断进步，才能真正落实为了每一位学生的发展，进而达到师生共同发展。

（一）反思教法

反思教法是否体现了教学理念，同学生已有的知识结构是否契合，教师是否以平等的交流者身份同学生实现知识的交流与互动。

（二）反思学法

学生课堂听讲状况如何，是否主动投入于合作学习之中，学习的效果如何等。

（三）反思过程

教师应当反思教学活动是否实现了对任课班级所有学生的覆盖，教学过程是否实现了对不同层级学生的最大程度的兼顾，学生通过这样的学习活动是否在知识层面实现真正的获益等。

综上所述，新形势下的小学数学教学，必须贯彻“以人为本”的新课程发展核心理念。作为教师不妨课前备好“粮草”求发展，课中关注学情谋发展，课后反思教学促发展，奏好三部曲，师生同发展。

[参 考 文 献]

[1]李肖凡.小学数学课堂教学设计与反思[J].佳木斯教育学院学报，2012（12）.

[2]邵芹.浅谈小学数学教学中活动的设计[J].数学学习与研究，2011（14）.

[3]苏瑜.课堂练习活动设计的实践与探索[J].江苏教育研究，2011（23）.

（责任编辑：李雪虹）