徐健

【中图分类号】G717 【文献标志碼】C 【文章编号】1005—6009（2017）04—0073—01

有人说，职校生这个群体最大也最具有普遍性的问题就是“学习缺乏内驱力，行为举止易极端”。正因为如此，“准军事化”管理就成了一种行之有效的管理方式，但不能仅仅止步于此。

塑形：从衣着仪表到言谈举止的细节规范对于职校生积累下来的不良习惯和问题行为，管理者往往从严格管理的角度进行思想教育和行为纠偏，以实现“塑型”的目的。“准军事化”的管理模式非常注重“过程”管理，尤其注重内务的规范管理，这种“规范”与职业学校学生的一日常规和行为养成教育要求相契合。在职校生自我控制、自我管理能力相对较弱的情况下，注重细节，突出关键，“准军事化”管理可以最大限度地对职校生的仪容举止进行规范。

塑性：从强施高压到有效持续规范从长效管理和有效实现的制度设计目的看，构建职校生能够接受的“适度场压”，是取得持续效力的管理诉求。对置身于一定场域中的职校生来说，只有当遵从规则的利益大于无视规则的利益时，行动者才会遵守这项规则（马克斯-韦伯）。所以，符合职校生心理需求和满足其行为需要的“场域”，才是职校生希冀、维持和拥有的有效生存和发展的情境，也是职校生获得正能量输入和良好行为正强化的关系空间。

塑心：从行为顺从到心理认同在行为守则和日常规范的基础上，教育部于2016年9月再次出台了《中等职业学校学生公约》，对于改进目前“严”字当头、以“禁”为主要手段的职校管理模式具有积极的指导意义。当然，基于职校生认识的不足、情绪的稳定性不够与行为的自控力不强等特点，有必要在心理认同上对职校生进行引导和帮助，督促他们践行公约。一是社会认同。通过诵读公约、全员签约等活动方式，从思想深处认同公约承载的社会主义核心价值。二是角色认同。从职校生未来的职业生涯与岗位要求的角度，自觉培养其爱岗敬业、精益求精的职业精神。三是自我认同。依据公约精神，结合班级实际，制定有职校特点的班级公约以及个人自我构建的自律条约，让公约倡导的规范内化为职校生的自我追求和自觉行动。