孙相莉

自从新课程改革实施以来，各种新颖的学习方式层出不穷，合作学习也是其中之一，并成为应用较为广泛的方式，备受广大小学语文教师的青睐和喜爱。在小学语文教学中应用合作学习，具有较强的互助性，学生通过合作，明确个人责任，快速完成学习任务。同时，合作学习能够着重培养小学生的集体观念与合作意识，进而提升他们的综合素质。

一、合作学习在小学语文教学中存在的问题

首先，形式化现象严重。部分小学语文教师在教学实践中，由于对合作学习模式认识不到位，导致合作学习仅仅停留在形式上，一些学生看起来是在合作学习语文知识，其实不然，他们仍然各自为战，缺乏共同交流和相互探讨，反而影响教学质量的提升。其次，学生被动合作。合作学习指的是学生通过教师的指引或点拨，在合作中自主发现、分析和解决问题。但是，在小学语文教学中应用合作学习，往往会出现学生之间不懂分享、坚持己见、沟通不畅等现象，他们只是在教师的要求下被动参与合作。再次，在小学语文教学活动中，教师作为主导者与辅助者，应积极发挥自身的引导作用。不过，事实上并非如此，小学生在合作学习语文知识过程中，部分教师比较注重学习结果，忽视过程，没有准确把握学生的学习方向以及他们的实际情况，缺乏正确引导。

二、合作学习在小学语文教学中的应用技巧

1.提高学生团队合作意识

在小学语文课程教学中，教师要想确保合作学习模式的有效实施，应提高学生的团队合作意识，这是一种责任与义务，仅靠教师的个人说教往往难以实现。因此，小学语文教师在平常的教学中，应增强学生的合作观念，培养其合作学习能力和精神，并纳入到自己的教育目标中。教师应着重培养小学生的合作行为与意识，可通过课堂教学活动或设计一系列的课后作业来实现，从多个方面培养他们的合作精神，包括课堂上对语文知识的学习和探究，以及课后巩固和吸收。只有这样，才能让学生充分认识到合作学习的价值和意义，并真正体会到在合作中学习语文知识的乐趣与成就感。长此以往，小学生的合作意识将会逐步形成，逐渐掌握合作学习方法，而且他们通过合作、沟通和交流，可有效提升理解能力，树立团队意识，养成协作习惯，并运用到其他科目的学习中。

2.指导学生进行合作学习

合作学习作为一种特殊的学习模式，教师应肩负重要的指导和点拨责任，为学生提供合作学习、自主发展和主动学习的机会，做好引导工作。为此，小学语文教师在应用合作学习时，需为学生营造一个合作学习情境，创造条件和机会引导他们通过合作的方式学习和探究语文知识，提升学习效率，使知识印象更加深刻，记忆效果更佳。比如，在进行《狐假虎威》教学时，教师可让学生自主阅读课文，当遇到生字时，可向同桌请教，互相学习，共同认识文章中的生字。之后，教师可设计合作学习任务：为什么野猪、小鹿、兔子看见狐狸和往常一樣，但是当看见老虎之后，吓得撒腿就跑，分析“狐假虎威”的深刻含义，学生通过合作学习，一起研究，鼓励他们提出个人观点与见解，最终认识到狐狸是借着老虎的威风吓跑百兽，这个故事比喻依仗别人的势力欺压人。

3.灵活转变教学评价模式

评价是合作学习模式中的一项重要内容，评价即为分析和判断学生合作学习的成果。在小学语文教学中应用合作学习，学生以小组为单位进行学习，教师在评价环节，应从小组整体学习成果出发，小组与个人是评价客体，而教师与学生均为评价主体，让他们也参与到教学评价中，提升其教、学积极性。科学的教学评价可促进小学生对语文知识的学习，强化其团队合作意识，对于他们的进步与成长具有十分重要的积极意义。因此，在合作学习模式下，教师应注重学生的自评，通过自评提高其自我反思能力与认知能力，不能将个人观点强加给学生，对他们的合作学习成果进行客观、公正的评价。同时，小学语文教师应仔细推敲，精心设计评价语言，而且评价应及时，评价的目的并不是强调批评或表扬，而是增进师生之间的相互尊重与依赖关系，提升合作学习的实效性。

三、结语

在小学语文教学活动中应用合作学习，不仅是对教育改革制度的落实与实践，还是提升教学质量和学生学习水平的有效途径。因此，小学语文教师应充分发挥合作学习的优势，指导学生合理运用这一学习方式，全面提升他们的语文综合素质。

【作者单位：涟水县高沟镇中心小学江苏】