吴冰月++张莹

小学科学学习强调以探究为核心，科学探究离不开师生、生生互动、生本互动，然而，由于价值多元化的存在，在师生和生生互动中自然而然就会产生各种各样的生成性问题。面对这些问题，教师如果处理不当，就可能会影响教学内容的传授和预期教学效果的实现，甚至会影响课堂教学进程。因此，教师应重视课堂中出现的生成性问题，运用教育智慧合理地应对这些问题。

一、小学科学课堂生成性问题的特点

随着新课程改革的深入，学生的自主性和主体性地位日益凸显，课堂的开放程度更高，生成性问题就是在这样的环境下产生的。课堂教学生成性问题是指在一定的课堂教学情境中，教师与学生、学生与学生、学生与文本互动中，随机出现的超出教师预设内容之外的影响课堂氛围、师生思路及教学进程的即时信息。这些生成性问题一般都具有动态生成性、多样性、情境性和隐蔽性。那么，在小学科学的课堂上，生成性问题除了拥有这些一般的特点之外，还具有哪些独有的特点呢？

（一）探究性

小学科学课程标准提出，科学学习要以科学探究为核心，科学探究重视学生学习的过程和方法，注重培养学生发现问题、提出问题、做出假设、验证假设、得出结论的科学思维。然而，问题意识的培养并不是能依靠教师的知识传授得来的，它需要学生主动思考、自主探究，特别是在小学科学的课堂上，不管是科学概念的学习和科学实验的操作，都需要学生自己动手探究，所以，即使教师的预设很充分，也不可避免地会出现一系列的生成性问题，这些问题都需要进一步的探究、实验去验证，所以这些问题都有探究性。

（二）创新性

小学科学课堂生成性问题的产生一般是在学生已有经验基础上，从学生自身角度出发提出的、超出教师预设的问题和想法，这说明学生在教师教学的过程中，学生的思考没有跟上教师的节奏，或者是没有与自己原有的知识结构衔接上，或者是不能接受新知识、新观点；或者是对科学实验的设计产生了新的、创新性的想法，等等，这些都是学生在科学学习过程中，思维水平的一次飞跃。这都是不可多得的教学资源，具有一定的代表性和创新性，教师应抓住这些生成性问题，结合課程的三维目标，筛选出有价值的问题，培养学生的创新思维和挑战意识。

（三）假设性

小学科学课堂中产生的生成性问题，具有一定的假设性，有的并没有理论依据支撑，需要进一步的验证，这些问题对老师来说，是教师预设之外的，解决问题的方法也是不可知的，得到的结论也是未知的。如果教师能因势利导地处理好这些问题，不仅解决了提出问题者的学习难点，还可以促使其他学生从不同角度思考、分析和解决问题，培养和锻炼学生的发散思维能力。

（四）不可复制性

课堂生成性问题都是在特定的时间、特定的地点、特定的情境下发生的，由特定的人提出的问题，它是独一无二的、不可复制的。在小学科学的课堂上，学生在教师的引导下，提出自己的想法和创意，那都是不可再来一次的，所以，教师要好好把握生成性问题，巧妙将生成性问题转换为生成性资源。

二、小学科学课堂生成性问题的应对现状

新课程理念下的小学课堂应该是师生互动、合作共生的课堂。特别是小学科学的课堂更是强调师生互动、小组讨论，给予学生充分的权利，问题的假设应该由学生而不是教师提出；注重学生思考推理的过程，并让学生学会有依据地提出自己的观点，不是夸夸其谈、胡编乱造；更进一步的要求是学生学会验证自己的假设，想办法验证自己的假设，这种办法可以是做实验，也可以是查阅相关资料文献，等等。这些都是科学课程的培养目标。

（一）在科学知识的传授中过于注重预设目标，对生成问题置之不理

在科学知识的学习中，教师过于强调预设目标的完成，从而造成教师缺乏生成性问题意识。在课堂上，老师对于学生提出的、超出自己预设的问题一般都是直接忽略的，或者直接给予否定，特别是对新教师的教学来说，完成教学目标是顺利推进教学的捷径。还有一些教师，对三维目标的理解不够透彻，没有把三维目标落实到位，只是按照流程完成三维目标，只注重表象，没有掌握三维目标的实质要求，也会忽略学生提出的生成性问题。

（二）在科学实验探究的过程中，教师过于关注生成，忽略了教学目标

教师在课堂上完成课前的预设目标是教学的基本要求，也是教学的底线，所以，教学目标是不该被遗忘的教学起点，生成是新课堂教学所要追求的一种境界，这种追求表现为，课堂要有灵动、要开放、要自由，要始终把学生的主体地位摆在相当重要的位置，以学生的长远发展为教学的最高境界。灵动的课堂不仅是让学生充分地参与其中，充分动起来，还要是为了目标而灵动，只有实现既定目标的灵动才是有价值的。然而，在实践中，教师有时候为了生成而生成，不断创设情境，提出问题，给学生回答问题的机会；不断地让学生探究实验，却没有抓住自己作为教师的引导作用，这样的课堂虽然热热闹闹，实际上效果并不明显，学生依然头脑空空，形成了一种课堂“繁荣”的假象。

（三）小学科学课堂中教师生成性问题处理不当，让生成资源白白流失

小学科学课程的教学是学生在教师的启发引导下，发现问题、提出问题、形成假设、实验验证假设、得出结论的过程；当然这一系列活动的参与者并不只是学生，而是师生共同活动的结果。所以，教师对于生成性问题的处理对课堂的影响还是很大的，它可以改变一个实验的研究方向，它甚至会影响学生科学习惯和科学品质的形成。教师往往以教材为出发点，根据教材内容设计讲授内容，而缺乏对教材的灵活运用，这种灵活运用是指教师根据不同的教学情境对教材中的课程内容进行重新处理、变化能力。由于教师不能抓住课堂中的生成性资源，没有为我所用，导致这些资源白白流失。

三、小学科学课堂生成性问题的应对策略

在小学科学课堂中，科学探究已经融入了科学概念的学习和科学实验的操作中，教师不是放任学生探究，而是在教师指导下的探究，学生的思维是自主的，但是大家的目标却是统一的，在自主探究的过程中，教师适时的引导和关键性的启发是学生进一步探究的支撑。

（一）教师要增强生成意识，课前进行弹性教学设计

1.目标设置多元化

小学科学课程的教学目标包含了三个方面，分别是科学知识、科学探究的过程与方法、科学的情感态度与价值观。教师在预设时要从这三个方面着手，但是具体在每一节内容时，教学目标不能单一固定，应该是动态的、开放的、生成的、多元的，要符合学生多元化的价值需求。在设置科学课程的教学目标时，要做到把获取科学知识、获取科学认识、掌握科学本领作为教育的一个中心部分，这也是新课程改革中培养学生科学素养的要求。

2.充分把握学情的基础上预设

教师在课前设计的时候，不仅要充分研读教材和课程目标进行教学设计，还要考虑考学生的兴趣爱好、已有经验的掌握、学生之间的个体差异性，以及所教授班级的特点等等。教师只有在充分掌握了这些信息，才能激发学生科学探究的热情，促使学生全身心投入到教学活动中。教师要学会研究学生，研究学生的自主活动，研究学生自主活动中的问题，研究他们需要的帮助和指导，研究老师对学生的科学探究活动的指导方法。

（二）巧妙处理、积极应对生成性问题

一个教师的教育智慧集中、突出地表现在他对生成性问题的处理上。教育智慧从教学实践中来，又在教学实践中进一步升华和提高。

1.接纳学生的生成性问题

应对课堂生成性问题，教师要有一种接纳生成性問题的意识，要尊重学生成的意愿、肯定学生创新的才能，允许学生提出异议，这才是真正以学生为主体，如果学生的生成性问题反映了课程内容的关注点，教师就可以顺势让学生进行小组讨论，进行合作探究。

2.在探究体验中解决有价值的生成性问题

对于学生提出的有价值的生成性问题，教师要采用顺水推舟、因势利导、巧妙引导、适时点拨的方法，并给予充分的思考时间和动手操作机会，创设良好的探究氛围，整合现有资源，提出新的教学目标。这样做不仅鼓励了学生进行创新的欲望，又引导学生积极主动地参与到探究活动中去，促进学生科学探究能力的培养，使课堂真正成为学生展示自我的课堂，也使科学课堂富有生机和活力。

（三）勤于反思提升经验，优化生成

1.对备课进行反思，关注学生的需求

备课是一节课成败的重要因素，不断反思备课过程中的不足，促使教师能更加全面地掌握本班学生的学习情况，在上课的时候真正做到有备无患。教师要反思备课中，是否把目光投放在全体学生身上，是否只考虑到了接受能力比较强的学生，没有注意到那些接受能力比较弱的学生的学习情况。不断反思后，在备课中就能有多种预设的方案和多种教学方法，就能灵活地应对课堂中的生成性问题。另外，在科学课堂上要准备充足的实验方案，以便在学生提出相应的生成性问题时，不会手忙脚乱。

2.反思课堂，提高应对生成性问题的技能

对于教师讲课来说，没有最好，只有更好。再好的课也有提升的空间和需要改进的不足，所以教师在课堂结束后，要及时反思自己在讲课中存在的问题，不断吸取教训，才能逐渐成长为一名优秀教师。只有一边反思自己的不足，一边在自己的课堂实践中尝试完善，结合优秀教学案例，才能慢慢积累应对生成性问题的经验，掌握生成性教学的感性认识，并把感性认识逐渐上升到理性认识，发现其中的规律。

3.课后在写教学经验论文和学习同伴经验中反思

在课堂上，过程性的生成性问题教师很可能会忽略，但是这些资源对于教师成长来说，都是十分宝贵的。经过实践，教师们都会有自己对生成性问题的认识和理解，而文本反思则恰恰能将这些宝贵的动态镜头转换为静态的文字，供教师们学习、参考。

一个人的智慧是有限的，集体的智慧是无穷的。教师在自己的课堂教学中遇到的问题可能只是一部分，不可能知道所有的生成性问题的应对方法。在与同伴的交流中，我们可以学习同伴的经验，取其精华去其糟粕，同时，也可以把自己的经验、智慧分享给大家，大家一起探讨更好地应对方法，一起进步、一同成长。

【作者单位：渤海大学教育与体育学院 辽宁】