徐华胜

（北仑明港高级中学，浙江宁波 315800）

随着新课程改革的深入开展，算法与程序设计作为信息技术的一部分，开始受到了大家越来越多的重视。可对于高一新生来说，算法与程序设计给他们的第一印象就是“难”，觉得这应该是一门高深的学问，难度很大。如何在有限的课堂40分钟内，合理运用教材，采取恰当的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高算法与程序设计的课堂教学有效性，就成为一个我们值得探讨的问题。作为一个十多年的一线教师，由于本人对程序有特殊的偏好，在编程教学中积累了一点心得，具体如下：

1 巧设问题，营造氛围，激发学习的兴趣

对于初学者来说，兴趣与信心是最重要的。由于跟前面的信息技术基础比起来，算法与程序设计上手比较难，前期涉及到的基础内容又比较枯燥，接触上机编程的时候学生很容易被其他东西所吸引，不按指定的内容操作，这样会极大的影响到课堂的教学效果，甚至于学生完全没有掌握相应的知识，教师也教的越来越乏味。如此循环，程序设计也将会成为放任自流的课，学生将会越来越失去兴趣，最终退出并放弃这门课程。因此，我们要依据教学内容，设计一些场景，使问题形象化、具体化，给学生在视觉上或者心理上造成一定的冲击，进而激发他们的好奇心，为接下来的教学内容做好铺垫工作。

例如，在开讲for循环语句第一课时，在引入的环节，要求学生使用已经掌握的PictureBox控件画一个圆，然后要求画圆心相同的20个、50个、100个圆，从而顺其自然的引出for循环语句。在这个问题的导入中，我们使用PictureBox控件呈现的图形变化来实现循环语句的效果，直观形象，易于接受，比起我们常用的数字方式的引入来的更有吸引力，更有趣味。

在掌握了for语句的基本结构后，我们还可以一例到底，层层递进，通过圆的个数，半径的变化，来体会for语句中循环变量初值、终值及步长的变化。最后可以再次抛出问题，通过圆心的移动，发挥学生想象力，反馈给他们各种不同的图形，直观的变化之美，也会让学生对接下来的学习充满憧憬。

2 引导问题，激活思维，加强学习的主动性

学生能够提出问题，是学生变被动学习为主观能动的内化过程。教师可以通过学生的提问找准教材重难点的切入点。学生提不出问题，是没有思考或思考不深入的客观反应。反之，则说明学生对教材有一定的理解和掌握。所以，在教学中，我们要精选例题，让学生能够积极思考，多发现问题，多提出疑问，引导学生以主人翁的态度投入到学习之中。

例如在讲解integer、long所能保存数据范围的不同时，我为学生设计了这样一个实验。

Dim x, y , z as integer;

x = 1

y = 3

z= x + y

print z

这是一个非常简单的程序，程序运行完后会在窗口左上角输出4。然后我叫大家将x改为1000，将y改成3000，再次运行后，发现输出的数为4000了。这个很简单啊，同学会都会感到纳闷了，思想上也开始放松了。这时候我叫大家将x改为10000，y改为40000，运行后窗口上并没出现预期的数字，怎么回事，出错了？这时我让学生查看下书上关于integer这个数据类型的存储范围。终于大家都明白了，原来是数值超过了存储的范围，那怎样进行修改可以正确输出这个数值呢？慢慢地引导着学生思考解决问题的方法。

在integer数据类型问题的解决情况下，我们可以再次改变下程序，如果将x=1改成x="1"，y=3改成y="3"，程序又会出现什么情况呢？首先告诉学生加双引号与不加双引号的区别，然后让学生对应书上的数据类型表格，试着对程序进行修改。由于基本上都在要求学生自己动手动脑，他们在操作过程中探究和解决问题的积极性、学习的主观能动性都会得到很大调动。让学生一步步的去发现问题，去探索解决问题的方法，教师的教学目的也就达到了。

3 深化问题，层层递进，提高学生的探索能力

在发现问题、解决问题的过程中，还要逐渐锻炼学生举一反三的编程能力。同时，问题的设置也应该是一个逐步上升的过程，而不是在同一个层面反复纠结，低层次的问题应该是高层次问题的基础，要为学生的自主探索搭建一个厚实的底座。作为老师，要注意自己的表情，语气和手势，注意倾听学生，及时纠正补充。问题的提出，要尽量避免使学生感到山重水尽疑无路，教师可以引导式的追问或再次递进提问，让学生感到柳暗花明又一村。尽量让每一位学生都有话说，有路走，将老师作为一个交流的对象。

例如，在教科书中学习for循环语句的时候，我们会看到这样一个例子：求1+2+3+…+100的和。

用for语句如下：

s=0

for i=1 to 100 step 1

s=s+i

next i

print s

这个语句非常简单，学生也很容易理解，特别是对“step 1”进行特别讲解后，我就要求同学们对原程序做如下几种变化：

（1）求1到100之间所有偶数的和，要求i每次加2。

（2）求1到100之间所有偶数的和，要求i每次加1。

（3）在程序运行过程中任意输入一个自然数n，求1到n之间所有偶数的和。

（4）难度加深题：查找100－999中满足如下条件abc＝a＾3＋b＾3＋c＾3的数（水仙花数）

从上面的几种变化，我们可以来分析下，第一题应该属于比较简单一类的，只要把阶改为2就行了（setp 1改为 step 2），只要模仿下例题就可以解决了，只是对步长的功能进行了一个初步了解。第二题需要转变下思维，有一定的难度了，而且并不只一种方法，可以将循环变量改成1到50，循环语句变成s=s+2*i，也可以直接在循环语句s=s+i前加一句i=i+1。不同的方法可以达到相同的结果，考察了学生的应变及创新能力。第三题是在第二题的基础上进行一个变量n的输入，可以将该题的范围进行适量的延伸，同时对n、s的范围也要注意，在for语句的基础上还考察了integer类型的范围。总的来说，前三题的的知识对学生综合能力要求在逐步提升，由浅入深，具有非常的典型性,进行这样的梯度训练后，学生们对for循环语句就会有一个比较好的认识和运用了。

总之，不同的学生有着迥异的知识背景和学习习惯，同时老师所授内容过于理论化，这两点一直都是困扰我们开设程序设计课的难点所在。所以，我们老师在进行教学设计时候需要依据学生特点，将抽象的东西实体化，精讲精练，可以通过一些问题或者任务来增强学生的兴趣，铺设一些不多的设问来引导学生，言简意赅的归纳知识点，即不能让学生死记硬背程序，也不能让他们无从下手，这样学生将会更加乐于学习程序，我们的课堂教学也会更加行之有效。

[1]戴礼奎,张海云.课堂教学中程序设计的教学实践[J].中小学电教(下半月),2017(10):45-46.

[2]陈苏海.计算机公共基础程序设计课程实验教学探讨[J].课程教育研究,2015(36):136-137.