◎刘世斌

多管齐下构建小学音乐快乐课堂

◎刘世斌

“开启人类智慧的宝库有三把钥匙，一把是数学，一把是文学，一把是音乐。”音乐教育不但可以培养学生对音乐的感受力、鉴赏力、表现力和创造力，也能培养学生的优良品德和情操。同时，能够促进学生身心的健康发展。在小学生丰富多彩的情感世界里，音乐往往能够带给学生很多的快乐和情感体验，对小学生审美能力和思想情操的培养具有明显的促进作用，所以小学音乐课堂是对学生实施美育教育的重要阵地。只有让学生在课堂上收获“快乐”，充分感受音乐的魅力，才能促进学生品格、心理素质不断改善。

一、设计音乐课堂的导入

俗话说，好的开始等于成功的一半。小学音乐快乐课堂需要教师做好音乐课堂的导入设计。只有让学生在音乐课的“开场”就充分感受到音乐的美，才能吸引学生在音乐课堂上的注意力，激发学生对音乐课程的兴趣，让学生快速进入学习状态。例如对小学生来说，故事导入是一种有效的“开场白”，它可以像磁铁一样强有力地吸引学生在课堂上的注意力，在带给学生更多快乐的同时，也在音乐课堂上起到了良好的过渡作用，有利于课堂教学效率的不断提升。比如在教学《在钟表店里》一课时，学生在一开始未必会对这首歌充满兴趣，这时，老师应该播放各种钟表的声音，让学生去猜，去想象，引起他们的注意力，接着可以让学生伴随音乐的节奏和韵律，尝试用肢体动作即兴模仿钟表的形象，让学生在不经意间产生想学、愿学的冲动，这样更有助于学生对音乐旋律的理解，最终实现在“玩中学、学中乐”的教学目标，有效提升学生的综合素质。

二、采取多种音乐教学方法

根据小学生的年龄特点，多样化的教学方法可以使音乐教学更具趣味性和感染力。多媒体教学法、小组互动教学法、游戏教学法、分层教学法、实践教学法等都能够帮助学生更好地理解音乐、感受音乐和学习音乐。例如，引导学生扮演角色，感受歌曲，学习歌曲的主要节奏类型，为学生学唱歌曲以及创编环节做铺垫，教师也可以引导学生制造打击乐器，这不仅可以培养学生对节奏的感知和对乐谱的认识，还可以有效地培养学生的音乐审美能力和学习兴趣，可以说是一举多得。

三、创设快乐的音乐教学情境

根据音乐的主要特征，音乐课本身就有很多快乐的元素，因此在音乐课堂上，音乐教师要重视对快乐因素的挖掘，结合音乐课程的教学目标和学生的实际情况，时刻注意创设符合教学内容的情境，通过快乐的音乐教学情境激发学生的音乐情感，唤醒学生的音乐意识，让学生能够快速融入到音乐教学活动中来，从而获得更多的快乐体验和来自学生内心情感上的共鸣，最终获得良好的教学效果。

例如，《美丽的夏牧场》这堂音乐课，是一堂演唱教学课，是通过歌唱形式实践审美体验的，情感教育也就成为演唱教学的重要目标。把审美情感像一根红线一样，贯穿于教学的全过程，根据学生的心理特点，在演唱教学中充分利用和发挥学生听唱与模仿的学习能力，结合奥尔夫乐器的演奏，巧妙地融入多声部，培养学生多声部音乐概念，感受多声部音乐魅力。在欣赏中、活动中、参与表现中反复聆听歌曲，让学生在不知不觉中熟悉歌曲旋律，突破歌曲重难点，在带给学生更多快乐体验的同时，更有助于小学音乐教学目标的顺利实现。

四、丰富学生在音乐课堂上的情感体验

在小学音乐课堂上，小学音乐教师要善于挖掘和利用音乐课程中的情感元素，并将其与学生的心理特征进行有效结合，努力点燃学生的思想火花，让音乐真正走进学生的内心世界，获取更多的情感体验。只有丰富学生的情感体验，让学生在情感上真正感受到音乐的内在魅力，才能让学生获得真正的快乐。

例如在《春天举行音乐会》一课的教学中，学生的表现是音乐学习的基础，在唱会、唱好的基础上通过音乐会的形式演唱、表现歌曲，不仅让学生体会到成功的快乐，增进同学之间的合作能力，积累音乐审美的体验，同时也达到巩固歌曲的目的。其间，通过巧妙引入小提琴协奏曲《春》，引导学生发挥想象和联想，在听、唱、动等音乐活动中，记忆、熟悉音乐主题，感受春的意境，在丰富音乐课堂情感体验的同时，能够激起小学生热爱音乐、热爱生活的美好情感，真正实现小学音乐教学与情感教育有效结合，达到小学生情感素质可持续发展的目标。

综上所述，在小学音乐教学过程中，快乐课堂的构建是顺应新课改和素质教育的必然选择，是对小学生开展人格教育、净化学生心灵的核心元素。小学音乐教师只有积极树立快乐教学的观念，重视快乐教学法在音乐课堂上的有效运用，不断提高小学音乐课堂的趣味性和有效性，才能更好地适应小学生音乐学习和情感发展的内在需要，进一步提高小学音乐课堂的教学效率。

（作者单位：河北省衡水市武邑县职教中心）

（责任编辑：李晶）