葛志成

摘 要：初中地理教学中存在着巨大的可改善的空间，具体可以从人机互动，充分利用最新科技；创设教学意境，调动学生的学习兴趣；开展课外实践活动，活化、巩固地理知识，提升学生的应用能力；运用引趣教学，改善课堂氛围这几方面入手，提高教学效率。

关键词：初中地理 地理能力 教学方法

地理学科具有较强的综合性和实践性，为了提高初中地理教学的有效性，必须要联系地理学科自身的特点，紧紧围绕初中地理课程标准，采取针对性较强的教学方法和教学手段，使学生掌握系统化的地理知识，具有较强的地理能力，培养他们的实践能力和创新精神。

一、采取人机互动型的地理教学方法

教师可以充分发挥人机互动的优势，积极开展初中地理教学。和师生交互相比，人机之间的交互作用更为显著，它可以刺激学生学习地理的积极性。快速发展的现代信息技术，可以让学生更快捷地获取多种多样的地理知识，这种教学模式从以知识点为立足点过渡到以地理信息为立足点。比如，在地理教学中可以运用计算机，设计成能满足学生地理学习需求的“机器教师”，学生可以独立地选择所需的学习内容，进行时差换算、判断气候类型等运算和操作；也可以演示太阳系中的各种组成天体，雨带移动和运动气流等；也可以和学生彼此提问，检查对地理知识的掌握情况。人机互动教学可以为我们提供实用精简的教学内容，展示出具体的地理知识脉络和地理现象的变化过程，充分激发了初中生在地理学习中的创造性、主动性和积极性。

例如，在教人教版七年级下册时，我在期末复习时便采取了人机互动的复习方式。首先，我结合教材的重难点知识设计了一系列问题以及相应答案，如中东地区的地理位置以及气候特点等类似的问题。接着，我让学生依次在计算机上作答，若学生回答正确，计算机则会显示一个大大的笑脸并发出欢呼声；若学生回答错误，计算机则会显示一个难过脸并发出“继续加油哦”这样的鼓励性话语。例如，其中一道题目是这样的：美国的首都是哪个城市？有位学生的回答是“纽约”，计算机做出了相应显示，同时弹出正确答案，并告诉学生纽约是美国最繁华的城市，但不是首都。显然，在人机互动的过程中，课堂气氛更为活跃。同时我观察到，相对于师生互动而言，人机互动似乎更能激发学生的上课积极性，学生的课堂参与度瞬间提高，地理教学的课堂质量也获得了提升。

二、创设教学意境，优化教学环节

在地理教学过程中，教师必须创设合理的空间意境，以便于学生深化对地理理论和知识的理解与把握。师生共同提升空间想象力，在一定程度上增强他们的空间思维能力以及立体认知水平，促进地理教学效果稳步提升。详细地讲，教师应指引学生充分利用教室、肢体、桌椅等要素，有效地创设经纬网、大气环流以及天体等多种空间意境，如教师可指引学生利用教室中的横排、竖排桌椅，分別模拟纬度线和经度线。

例如，我在教《地形和地势》一课时，让学生借助桌椅还原中国地貌。首先，我借助中国地图讲解了中国的各大山脉以及相应的平原、高原、丘陵等地貌，然后让学生将桌椅依照中国地图排列出几大重要山脉，如阿尔泰山脉、天山山脉等。接着，我让学生扮演各大平原、高原，如学生甲扮演四川高原，学生乙扮演云贵高原等，让学生凭借自己对我之前所讲知识点的理解与记忆分别找到相应的位置。一开始，学生茫然不知所措，于是我便给予提示，在我的指引下，学生逐渐找到了相应位置，并排列好。最后，整个中国的地貌轮廓都被描述出来了。显然，在这个情境模拟过程中，学生不仅形象生动地展现了抽象的地形与地势，还强化巩固了曾学过的地理知识，一举两得。

借助身边事物，模拟地理学中的诸多地理意境，将抽象难懂的理论知识转变为具体、生动的形象，既可以对教师讲解以及学生的主观理解提供良好的辅助，又能强化生生之间的交流与互动，优化地理教学气氛，从而渐进式地促进地理教学效率的提升。

三、开展课外活动教学

这种教学方式能设计出富有教育性、创造性以及实践性的地理问题，以激发学生积极参与相关活动，具有充分思考、勤于探究、敏于实践、善于创造的鲜明特征，这种教学模式旨在促进学生的全方位发展以及综合素质的稳步提升。眼下，初中地理课程的活动教学以教材中的相关活动模块为载体，在最新人教版的初中地理教材七八册中设置了诸多活动模块（相关活动框题下的重点有学生操作的实践与理论问题）。它要求地理教师必须准确把握教材中关于活动建议的详细要求，依照本地区、本学校的具体条件，充分考虑学生的认知水平和接受能力，再加以灵活运用，选用其中相关活动，而不必受制于具体活动的约束。

教师要最大限度地发挥自身的创造力及想象力，从相关活动建议获得相应的启发，拓展活动的设计思路，按照活动的具体需要，组织更好更多的地理课外活动。例如，地图与地球中提出的一项活动建议是：以沙土、泡沫和塑料等为原料，制作相关的地形模型。教师可以指引学生用塑泥来制作等高线、等压线等地理模型。更应注意就地取材、易于制作，如此才能获得良好的教学效果。

再如，在教学《地球的运动》一课时，我结合本课知识点开展了课外小活动。首先给每一个学生发了一个小地球仪。接着在教学完理论知识之后，让学生在课后运用自己手上的地球仪模仿地球运动，并自主探究“为什么地球仪上的地球是倾斜的”。如此一来，学生便可以在自主探究的过程中掌握相应的理论知识并养成一定的自主探究习惯，这不仅能有效提高初中地理教学的质量，还能在一定程度上促进学生日后的学习与发展。

四、运用引趣教学

引趣教学是指在地理教学过程中，依据学生的知识、能力基础与心理特征，密切联系地理教学的具体内容，设置丰富多彩的趣味性地理问题，以提升教学效果。在教学实践中，教师可以灵活地选用这种教学方式的具体形式，按照新课的具体内容，编造或者转述与内容相关的、生动简短的地理小故事，在此基础上及时导入新课内容，这就是故事引趣教学法。

此外，它也涵盖了诗歌、谜语、时事、实验等多种引趣法。其主要目标是更好地丰富地理教学的形式，激发学生学习地理的兴趣和积极性，充分调动学生积极学习地理知识、探索未知世界的热情。例如，在讲解《陆地和海洋》一课时，会涉及哥伦布发现“新大陆”的有趣故事，教师可以播放相关视频，有效调动学生的积极性。合理把握新课内容中的难点与重点，设计多个妙趣横生的问题。将这些问题当成地理教学的引子，以充分激发学生学好地理的强烈欲望，让他们带着任务和好奇心去听课。

例如，在讲解“大陆漂移说”内容时，教师应先向学生提出下列问题：（1）虽然南极大陆极其寒冷，但为什么却发现了那些只有在暖湿环境下才会产生的面积巨大的煤层？（2）虽然干燥炎热的非洲距离赤道非常近，但为什么人们在这些地方却发现了古代冰川的遗迹？对学生而言，为了第一时间获得这些问题的答案，就会认真听课，积极参与课堂讨论，积极思考，这样才能得到这些问题的答案。

五、结语

从上述分析可以看出，随着我国稳步推行新课改，广大初中地理教师应坚持科学的教学态度，在地理教学中合理掌握系统化的地理知识，在自主、合作、探究学习的过程中促进学生的交流与互动，采取针对性较强的教学方法和教学手段，调动学生的学习积极性，丰富其地理知识，培养其理论联系实际的能力，循序渐进地提高初中地理教学的实效性。

参考文献：

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[3]李志强.新课标下高中地理课堂情境教学的行动研究[J].湖北成人教育学院学报，2010（2）.