尹发钧

摘 要：高中思想政治课堂教学生活化实现途径探索，能有效激活教学积极因素，打造高效、个性、多元、时尚的思想政治课堂。教师可利用教学情境创设、生活化问题设计、生活化课堂训练，从不同角度、不同视角就展开教学实践，以获得教学新突破，让学生利用生活认知，积累完成思想政治体验学习和认知构建。

关键词：高中政治 课堂教学 生活化

《普通高中思想政治课程标准（实验）》明确指出：高中思想政治课要引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法。教学设计实现生活化，这也是新课程改革基本精神的体现。教师要展开多重教学调查，对教材进行深度剖析，对学生展开全面了解，接轨文本生本思维对接，用生活化情境、生活化设问、生活化训练等方式，充分调动学生学习兴趣，激活学生多元思维，并在积极训练中获得思想升华。

一、创设生活情境，调动学生学习兴趣

1.生活话题情境

高中生的生活经历虽然不是很丰富，但关注生活的意识已经建立，对生活焦点话题也有了一定的敏感度。因此，教师要注意结合教材内容，搜集生活焦点话题，为学生创设适宜的教学情境，快速启动学生的学习兴趣。在具体操作中，教师要做好学情调查，针对学生普遍关注的生活话题展开教学设计。学生熟悉的、关注的，自然可以顺利启动学生主动介入探索的积极性，提升课堂教学的和谐度。

2.多元个性情境

创设教学情境方式众多，教师应生动介绍生活案例、展示生活实物、鼓励学生演绎、利用多媒体进行多元展示等，为学生提供适宜的学习环境。教师生动讲述生活案例，这是比较常见的情境设计，生活案例具有启迪性，教师具体而细致的讲解，能对学生形成重要的思想冲击。教师利用实物来展开教学，为学生提供直观学习感知的机会，如老照片、老物件等，都具有丰富的教育内涵。教师应鼓励学生展开课堂演绎，让学生结合生活认知进行舞台表演，启迪思想。多媒体介入课堂教学已成为教学常态，高中生对信息技术认知更为丰富，多媒体生活化色彩逐渐浓重，教师可利用多媒体展示图片、视频、动画、文字等信息，有效调动学生的学习兴趣。

在讲授《政治权利和义务：参与政治生活的准则》一课时，教师可利用多媒体播放视频片段：法轮功邪教组织煽动成员到处闹事，并声称这是其政治权利和自由。教师可引导学生针对法轮功邪教的丑恶面目展开批驳，学生能够积极参与讨论，热情高涨。有的学生说：“法轮功邪教组织非常嚣张，到处散发传单、挑拨离间、煽风点火，说什么‘共产党即将灭亡等歪理邪说。这伙人只是躲在黑暗里的老鼠，见不得阳光。”有的学生说：“参与政治是我们公民的权利和自由，但参与政治不是搞对抗，如果站在人民的对立面，其参与度越高，反动性就越强。法轮功就是典型代表，还有‘台独‘港独‘藏独等分裂势力，因为与人民为敌，当然不会有什么好下场。”

教师利用多媒体展示相关视频材料，引发学生热议。法轮功是学生比较熟悉的邪教组织，在现实生活中的确还有其活动迹象，学生对此有话可说，相关的学习探究也就比较深刻。学生能够联系“台独”“港独”“藏独”等分裂势力，说明学生联系生活的意识比较突出，对相关认知展开深度探究，学习成效显著。

二、贴近生活设问，激活学生多元思维

1.接轨文本生本设问

陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点在一问。”这说明了设问的重要性是无可替代的。教师要对教材文本展开深入细致的解析，还要深入学生之中展开学情调查，找到文本生本思维的结合点，从而展开问题设计，以快速激活学生的多向思维。政治知识来源于生活，我们日常生活中也含有丰富的政治知识，教师可依据现实生活展开问题设计，学生感到亲切，思维发展也就会更灵敏。

2.发动学生质疑释疑

教师设计问题学生回答，这是一般课堂教学的惯性思维。新课程改革倡导“突显学生学习主体地位”，因此，改变问题设计主体势在必行。在课堂教学设计时，如果让学生参与课堂问题设计，不仅可以引发学生的参与热情，而且对学生认知成长也有重要帮助。学生不仅需要对文本展开多重分析探究，还要延伸教材内容，并深入社会生活之中，提出价值度更高的思考问题。让学生设计课堂问题，学生自觉介入生活认知已成为必然选择，这对提升学生的思想政治认知有着特殊意义。

教师在发动学生展开质疑时，要给出必要的引导，只有延伸学习思维，才能提升问题设计的深度和广度。如在講授《民主选举：投出理性一票》一课时，教师让学生展开质疑活动，学生仔细阅读文本，并展开自发讨论。学习基础较低的学生给出的问题有：选举有什么样的方式？我国选举方式是什么样的？怎样珍惜民主选举权利？学优生则有更多思考，给出的问题也相对深刻些：很多农村地区出现选举拉票现象，这样的民主选举是不是已经没有民主可言了？有些村民甚至花钱买票，明码标价，这样的选举还算数吗？如何才能杜绝拉票现象呢？教师将学生的问题进行了整合，然后和学生一起探究问题。关于“确保民主选举纯洁度”的问题，教师建议学生给出应对良策。有的学生说：“最近辽宁省级选举出现了贿选情况，很多人都被牵连进去，相应的选举结果也被废除，这说明中央纪委抓贿选很认真，很严格。”关于某些农村地区出现的贿选情况，自然也会引起上级纪委机关的高度重视，一经曝光，一定会引起相关方面的高度关注，彻底整治贿选现象已为期不远了。

教师让学生发动质疑活动，学生能够结合生活实际列举出农村贿选现象，这说明学生联系生活的意识比较强。教师发动学生展开释疑活动，学生联系辽宁省出现的贿选大案展开论证，具有很强的说服力。只要相关部门加大整治力度，贿选情况就会大为减少，让每一个公民行使选举权，这是历史发展的大势。

三、设置生活训练，促使学生认知升华

1.设置体验训练

在思想政治学习中，课堂训练是很重要的内容。教师在设计课堂训练时，不仅要关注文本内容，还要结合学生生活。只有提升训练的体验性，让学生运用多种感官展开学习，才能促使学生的认知转化。理论与实践的辩证关系告诉我们，理论只有通过实践才能获得验证，提升课堂训练的体验性，这是思想政治课堂训练设计的基石。

2.介入演绎训练

在设计体验式训练时，介入课堂演绎活动，这是深受师生青睐的形式。所谓课堂演绎，是指学生现场展开角色场景表演，展示生活场面，给人带来最为真实的直观的感触。思想政治课堂演绎不同于演员表演，它重现了生活场景，让人在思辨过程中渐渐明晰思想方向，形成正确认知。学生在课堂演绎活动中获得的认知是鲜活的、立体的，实现认知升华是必然结果。

在讲授《民主管理：共创幸福生活》一课时，教师设计了一个课堂演绎训练内容：以学习小组为单位，设计一个村民委员会开会的场景，小组长进行角色分工，围绕“共创幸福生活”主题，献计献策，共商兴村富民大计。学生快速行动起来，明确角色，编制台词，展开演绎训练，准备参加课堂展示。教师巡视，对学生存在的个性问题进行个别辅导。在课堂展示时，学生表现得异常优异，课堂学习气氛和谐热烈。有的小组是这样演绎的：组长先发言，“作为一村之长，应肩负起带领全村脱贫致富的重任，我已经做好了规划，利用村里山林资源，以森林旅游为龙头产业，带动服务行业的多元化发展，提升村民的收入水平。”学生成员发言，“我身为村副主任，要带头致富，我已经和家人都商量好了，今年就发展规模养猪，利用丰富的饲料资源，发展家庭副业。如果能获得一定经济效益，我还要给其他村民以技术支持，帮助更多人富起来。”

学生发言仍在继续，教师在学生发言后可引导学生展开评价。因为学生发言接轨生活实际，具有很强的说服力。教师评价时应特别强调村民民主自治方面的内容，对学生联系生活实际给予肯定。由于学习形式比较独特新颖，给学生带来了耳目一新的感觉，课堂教学效率大幅度提升，学生思想素质快速提升。

思想政治课堂教学要体现生活化，不仅要整合教材資源，做好学情调查，还要提升课堂教学设计的艺术性，把激发学生学习主动性作为教学切入点。这样才能促使学生利用生活认知积累来展开验证式学习，明确政治学习的社会意义，提升思想政治课堂教学的高效性。

参考文献：

[1]梁秋.高中政治课堂有效开展生活化教学的策略与方法[J].成功（教育），2013（3）.

[2]王琴.论高中思想政治教学生活化的依据和基本途径[J].资治文摘（管理版），2010（6）.

[3]张文杰.高中思想政治课堂教学要坚持“生活化”[J].学周刊，2016（20）.