彭希艳

(吉林建筑大学 城建学院，吉林 长春 130114)

大学生英语阅读障碍与教学干预策略探讨

彭希艳

(吉林建筑大学 城建学院，吉林 长春 130114)

在英语学习过程中，听力和阅读占据着同样重要的地位，然而，学生若不能较好地掌握英语阅读能力，就难以有效提高口语表达能力。目前，多数学生仍存在有较为明显的阅读障碍，例如缺乏良好的学习习惯、词汇量不足、不能准确把握语感、缺乏对阅读材料文化背景的了解等。基于此，分析大学生英语阅读障碍的成因，并提出相应的教学干预措施，以期为大学生英语阅读教学提供帮助。

大学生英语学习；英语阅读障碍；教学干预策略

0 引言

英语学习过程中学生获取知识的一项重要方式即阅读。通过阅读，学生可认识更多的词汇，对词汇量的增加及积累有重要意义；同时通过高质量的阅读还可增加学生对各方面知识的积累，对促进学生自身素养及能力的提升有重要帮助。另外，阅读理解是现阶段大学生英语考试中的一项重要内容，然而多数学生容易在该题型上失分。因此，分析大学生英语阅读障碍的表现及原因，并进行有效的教学干预就显得尤为重要。

1 大学生英语阅读障碍的特征

通常情况下大学生英语阅读障碍的特征包括三个类型[1]：欠缺型、差异型、延迟型。很多学生的英语阅读障碍主要是延迟型。学生不能通过阅读有效理解英语单词含义，也不明确英语符号内涵，更不理解意义。在阅读中，学生对于英语文章重点难以剖析，对文章主旨不理解，因此在文章把握度方面不够。大学生英语阅读中的延迟型特征会对大学生英语水平造成影响，且不能通过教学方法解决，只能通过教学干预予以矫正，从而帮助大学生提高自身英语水平，助力于其日后工作岗位上的发展。

2 大学生英语阅读障碍的表现分析

2.1 词汇及词汇量障碍

英语阅读障碍主要是因语言文字所致，在实际的英语阅读学习中，多数学生的阅读困难都是因缺乏对词汇量的掌握所致。语言是由词汇构成的，词汇量掌握过少就会在很大程度上对英语阅读的顺利进行造成影响，形成阅读障碍[2]。学生掌握词汇量越大，阅读障碍就会越少。通常，一部较大规模的英汉词典收录的词条约为20万左右，大学生通常要求掌握5 000—6 000个词汇，学生若掌握达到要求的词汇量便可顺利开展英语阅读活动。然而，多数大学生所掌握的词汇量远未达到正常要求，且多数学生仅了解单词的一两个含义，在实际的阅读过程中无法灵活地掌握其意义，从而极易误解文章意义。这就是导致大学生英语阅读障碍发生的重要因素。

2.2 语法及语义障碍

语法能力是影响大学生英语阅读速度及文章理解准确性的关键因素[3]。然而，多数学生在实际的学习中由于缺乏对英语语法的掌握，难以正确地对各种句子结构即句型等进行分析，识别句子的能力及捕捉信息的能力较差，从而极易产生下述常见问题：第一，在阅读中若遇到复合句或长句时，不理解句子结构，从而不能正确理解句子含义；第二，缺乏对连接词、副词等的敏感性，不理解这些词的含义及用法；第三，阅读文章后，学生只能大概理解文章意思，难以理解文章所要表达的主题及中心内容；第四，阅读过程中缺乏对非文字信息的灵活运用能力，难以根据非文字信息对文章内容进行理解。

2.3 阅读习惯障碍

不良阅读习惯是影响英语阅读流畅性的常见因素。在实际的英语阅读中，多数学生都存在对中文文章习惯性依赖现象，阅读过程中极易带入汉语阅读思维[4]。比如，在英语阅读时部分学生往往只看某个单词，而不理解整篇文章或整个句子的含义；另外，部分学生在阅读过程中习惯采用查字典的方式翻译语句，这也会在很大程度上影响阅读的连贯性，进而极易对阅读效率及文章的把握情况造成影响。

2.4 语感及逻辑推理障碍

语感是对语言的理解及敏感，也是学生综合英语能力的直观体现。若学生语感较差，在实际的阅读中往往难以准确理解文章含义及主题。而逻辑推理能力则是帮助学生了解文章中心内容的关键。部分学生在阅读英语文章时，往往只停留在文字的表面意思上，缺乏挖掘文章所要体现的主题思想及隐藏信息的能力，这也会导致阅读障碍现象发生[5]。

2.5 文化背景障碍

不同国度、不同地区文化背景及传统习惯都会存在较大差异性。缺乏对西方文化背景的了解，也是影响大学生英语阅读能力的一项关键因素。西方的风俗习惯、社会组织、文化内涵、宗教习惯等都是影响学生英语阅读理解能力的关键，了解西方文化背景对学生理解文章含义有极大的辅助作用。然而，多数大学生都缺乏对西方文化的了解，因此，他们虽然掌握了较大的词汇量、语法等，却仍存在有较为明显的阅读障碍。

3 教学干预措施

3.1 加强对学生词汇积累的重视

掌握足够的词汇量是确保阅读活动顺利开展的关键，教师必须要加强对学生词汇量积累的重视。在实际的教学过程中，教师应注重和学生间的互动，也可安排学生与学生进行互动，尽可能为学生提供表达的机会，有意地让学生进行词汇学习及练习，并且应定时或不定时地进行抽查，以了解学生对词汇的掌握情况[6]。另外，教师应鼓励学生多进行文章阅读，可根据学生兴趣为学生提供较高质量的英语读物，以增强学生的阅读兴趣，拓宽其阅读面。同时，教师还应监督学生反复应用所学词汇，做到真正掌握该词汇的用法。对于有多种含义的词语，应要求学生全面理解其意义，并做到熟练应用。

3.2 加强对语法及语义训练的重视

重视对学生语法及语义的训练，提高学生对语法及语义的掌握程度是改善学生英语阅读障碍、提高阅读速度的关键。教师应加强对学生英语语法基础知识的训练。例如，在教学中教师应指导学生熟练掌握标点符号的运用方法等。同时，教师还应加强对长句子、难句等分析的重视，对长句、难句的结构进行详细分析，明确句中代词、副词、连接词等，并且应让学生掌握这些词的用法；列举典型句子让学生进行分析，以帮助学生掌握分析长句结构及句型的方法，不断提高学生阅读能力，增强其阅读信心[7]。

3.3 加强对语感及逻辑思维能力培养的重视

教师应加强对学生语感教学干预的重视。首先，教师应注重自身语言修养，以准确无误的方式将语言展示给学生，帮助学生准确把握语调及情感，构建良好的语言环境。其次，在教学中应尽可能为学生营造英语氛围，注重与学生间的沟通及对话，并且可让学生间以英语方式进行对话及讨论，为学生营造良好的英语氛围。再次，可开展多种形式的英语教学，例如可开展英语活动、游戏等，鼓励学生参与其中，在不断的对话中提高语感。最后，在实际的教学中还应加强对学生逻辑推理能力训练的重视，例如在《项链》一课学习完成后，可向学生提问，“what would be Jeanne’s reaction when she knew the truth?”这样的问题看似和文章本身没有联系，但学生却做出了强烈的反应，学生们在理解课文的基础上进行了丰富多样的回答，甚至争辩，而在辩论过程中学生自己的见解更加清晰、更符合逻辑。这样做不仅能帮助学生理解Jeanne的性格特点，同时还可在此过程中提高学生对英语阅读的兴趣[8]。

3.4 拓展学生文化视野，养成正确阅读习惯

在英语阅读教学中，教师应加强相应文化背景知识的讲解，帮助学生了解西方文化，以提高学生理解异域文化的能力，从而提高阅读能力。另外，教师还应帮助学生养成良好的阅读习惯，通过定时测验的方式了解学生的阅读速度及阅读能力，同时指导学生掌握多种阅读技巧。例如在实际的英语阅读中应指导学生首先对文章大意进行把握，然后通过精读方式对文章内容结构进行掌握。此外，教师还应指导学生在阅读过程中明确指代关系。文章中每一段每一句的内容并不是孤立存在的，而是通过上下文结合形成整体，因此，在阅读中教师应指导学生掌握文章中this、they、that、their等指代的是什么，抓住关键词和主题句，从而提高阅读效率。

4 结语

阅读是大学英语学习的一项重要内容。大学英语阅读不仅是增加学生词汇量的有效方式，同时也是巩固学生已有语言知识的重要途径，其在改善学生英语语言表达技巧及质量方面有重要帮助。在教学中教师要根据学生的实际能力分析其阅读过程中存在的问题，并有针对性地进行训练，以不断促进学生英语阅读能力的提高。

[1]黄立华.基于认知诊断的大学英语阅读障碍补救措施初探[J].卷宗，2013(7):108—109.

[2]王天剑.拼音性母语阅读障碍的预测及其对我国英语阅读障碍高危儿童鉴定的启示[J].中国特殊教育，2012(12):51—58.

[3]石萌萌.非英语专业专科学生英语阅读障碍调查分析与教学策略[J].课程教育研究，2012(4):124—125.

[4]孙晓静.英语阅读障碍研究和英语语音意识干预研究对现代英语教学的意义[J].景德镇高专学报，2014(1):109—111.

[5]劳家茵.大学生英语阅读障碍及教学对策分析[J].旅游纵览月刊,2014(4)：75.

[6]杨旭明.大学生英语阅读障碍及教学措施分析[J].考试与评价:大学英语教研版,2015(3):58—60.

[7]陈蕾.大学生英语阅读障碍的成因分析[J].现代妇女:理论版,2014(11):378.

[8]孔迎春.应对大学生英语阅读障碍的策略分析[J].考试周刊,2014(67):94—95.

责任编辑：富春凯

Study of College Students′ English Reading Barriers and Teaching Intervention Strategies

PENG Xi-yan

(Tne City College Jilin Jianzhu University， Changchun 130114, China)

In English learning process, listening and reading plays the equal important role, however, if the student is unable to grasp good English reading ability, it is difficult to effectively improve the ability of oral expression. At present，most students still have obvious barries of reading, such as the lack of good study habits, lack of vocabulary, can not accurately grasp the sense of language, lack of the understanding of reading material′s cultural background. Based on this, we analyze the causes of English reading barriers of college students, and put forward the teaching intervention measures, in order to help college students English reading teaching.

College students′ English learning; English reading barriers; Teaching intervention strategies

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.03.045

2017-03-22

彭希艳(1980—)，女，山东青州人，硕士，讲师。研究方向：外国语言学及应用语言学。

H319

A

1674-6341(2017)03-0128-02