杜良霞 张志伟

(塔里木大学 人文学院，新疆 阿拉尔 843300)

大学英语课堂教学与网络自主学习的整合策略
——以塔里木大学为例

杜良霞 张志伟*

(塔里木大学 人文学院，新疆 阿拉尔 843300)

大学英语课堂面授与网络自主学习各有利弊，从教学模式、教学内容、教学方法、平台建设、自主学习管理等方面提出整合策略，使二者有机结合，充分发挥各自的优势，以提高大学英语教学效果，满足学生多样化的学习需求，培养专业知识和英语双精通的高质量人才。

大学英语；课堂教学；网络自主学习；整合策略

大学英语课程是高等教育的一门基础课程，教学质量直接关系到我国人才培养质量的提高。近十多年来，我国的大学英语教学改革取得了可喜的成绩，主要表现在以下几个方面：构建基于计算机和课堂的教学模式，重视培养学生的英语听说能力，开发学生的自主学习能力，构建形成性评估和终结性评估相结合的评价体系等[1]。我国经济的发展、社会的进步、网络技术的日新月异，都要求不断推进和深化大学英语教学改革，提高学生的英语综合应用能力，培养适应社会需要的人才。

教育部在《大学英语课程教学要求》中明确指出：“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”[2]基于网络平台的大学英语网络自主学习正顺应了这一要求。网络自主学习是指学习者利用网络媒体，主动运用和调控自己的元认知、动机和行为进行网络课程的学习[3]。网络自主学习平台的开发与推广为自主学习的有效实施提供了保障，开创了高校大学英语教学改革的新纪元。为了进一步推进英语教学改革，与网络技术接轨，培养创新型人才，塔里木大学正逐步推进多语实验教学示范中心的建设，为大学英语教学改革提供了一个全新的平台与支撑点，为网络自主学习创造有利条件。然而，改革并不意味着对传统课堂教学的否定和摒弃，课堂教学已有数百年的发展历史，在不断的自我完善中形成了其独特的优势。因此，如何合理构建网络自主学习与传统课堂教学相结合的教学模式值得进行深入的探讨。

1 大学英语课堂教学的利弊

塔里木大学现阶段的大学英语精读及听力教学均采用课堂面授的形式，教师在授课时主要依托教材、利用板书或幻灯片等形式进行教学。笔者基于自己的教学经验，总结了传统课堂面授的利弊。

1.1 大学英语课堂教学的优势

课堂面授具有直观性、即时性的特点。对于教师而言，可以针对学生的学习情况及时调整教学进度、教学方法和教学内容，可以超越教材本身，通过旁征博引来拓展学生的认知面、激发学生的兴趣；教师或侃侃而谈、或诙谐幽默的教学风格，也会在情感上对学生起到积极引导的作用，这种博学多识与人格魅力的直接展示是无可替代的；教师还可以根据教学经验及时处理各种突发的非常规性问题。对于学生而言，可以直接与教师进行沟通交流，表现优异的学生通过被表扬获得认同感，表现落后的学生也可以通过教师一个鼓励的眼神、一句肯定的评语而重拾信心，师生之间容易建立较深的情感联系，这对教与学都起着促进作用。

1.2 大学英语课堂教学的弊端

课堂面授以教材为基础，所有内容均围绕着教材进行，课时有限(精读48课时，听力8课时)，课堂信息量受限，一个学期仅可以完成五到六个单元的授课；受制于师资力量，多为阶梯教室合班授课，班级人数可达上百人，造成师生比例失衡，教师无法同时关注到每一个学生，学生注意力易分散，影响课堂气氛的同时，也影响教师的授课热情，教学效果会大打折扣。面授多以教师为中心，学生缺乏独立思考的空间，容易受教师授课习惯等因素的影响而形成固化思维，这对激发学生的兴趣、培养其创新精神都十分不利。

2 大学英语网络自主学习的利弊

网络自主学习平台为学生提供了一种全新的学习方式，搭建了一个随机学习的平台。目前，我国已有很多高校实现了基于网络平台的大学英语网络自主学习，取得了良好的效果，同时也存在着一些问题。

2.1 大学英语网络自主学习的优势

网络自主学习具有自主性、自由化、多元化的特征，学生可以随时随地地学习，不受时间和空间的限制；人机之间建立起一对一的关系，学习内容和学习节奏都由学生自主安排，充分体现了学生的主体地位，使学生可以更好地发挥主观能动性，积极参与知识的建构；改变了学生被动接受的学习观念，使其转向主动学习，发挥自主学习潜力；为学生提供了个性化、真实性的英语学习环境，使英语学习更加形象直观。

2.2 大学英语网络自主学习的弊端

学生的自控能力和学习能力千差万别，实时监控和教师辅导无法同步，难以保证网络自主学习的顺利进行；一些学习目标不明确、动机不清晰的学生很少自觉学习，应付课时、抄袭作业等情况都会使网络自主学习的有效性难以保证；由于网络自主学习是人机互动，教师通过网络布置、检查学生的作业和自学情况，缺乏面对面的沟通，容易导致师生间情感上的疏离，表现优异的学生缺乏认同感，表现较差的学生缺乏紧迫感；平台教学资源的更新相对滞后，教学资源具有生产线的特性，在满足学生个性化需求方面有待进一步提高。

3 大学英语课堂教学与网络自主学习的整合策略

课堂教学与网络自主学习各有利弊。塔里木大学非英语专业学生英语基础普遍薄弱，英语水平千差万别，缺乏英语学习兴趣和自觉性，对教师有很强的依赖性。目前纯粹的课堂面授模式无法满足学生的语言需求，也制约着学生英语水平的提高和英语能力的培养；而纯粹的网络自主学习则不适用于学生英语基础偏低、自学能力偏差的现状。因此，只有将课堂面授与网络自主学习有机结合起来，才能充分带动学生的学习热情，达到预想的效果。笔者从塔里木大学的教学实际出发，初步提出了大学英语课堂教学与网络自主学习的整合策略。

3.1 教学模式：面授为主，自主学习为辅

改革初期，建议实行以课堂面授为主、网络自主学习为辅的教学模式，采用“3+1+1”的学时分配方式，即每周3学时的精读课，每两周1学时的视听说课，每两周不低于1学时的“自由式”自主学习。学期开始，在自主学习平台上发布本学期总体“课程目标”和“教学计划”、各单元“学习目标”和“网络自主学习任务”，使学生明确学习内容，有计划、有步骤地进行网络自主学习。视听说课采用教师随班指导式的网络自主学习。在“自由式”自主学习中，学生要完成教师指导的任务，其余时间可以自由选择学习内容，学时数上不封顶，教师可以查看学生的自学情况并计入平时成绩。在实施过程中，应保持教师在课堂面授中的主导地位，加强在网络自主学习初期的引导和点拨作用，逐步培养和提高学生的自主学习能力。同时，根据学生的自学情况，教师可以适当地进行循序渐进式的放权，提高自主学习的自主性和独立性。

3.2 教学内容：合理分配，相辅相成

为了保证学生网络自主学习的针对性和有效性，应合理搭配课堂面授内容与网络自主学习内容。建议每个单元的学习遵循预习(网络自主学习)→精读(课堂面授)→强化(网络自主学习)→点评反馈(课堂面授)的形式进行。下面以全新版《大学英语综合教程1》Unit 2 Friendship为例，阐述教学内容的具体安排。

单元开始前，要求学生在平台上阅读本单元的学习目标及学习重点，预习Passage A，学习课文背景知识，回答问题。面授时由学生总结课文背景，教师和学生合作分析语法及课文，保持课堂面授的完整性与连贯性。课后，学生在平台上完成并提交作业，教师批阅后，学生可查看作业成绩。此外，教师应上传相应的课堂教学资源，包括文化背景、词汇语法讲解、句法释疑、习题解析等内容，以便学生及时进行查缺补漏。

3.3 教学方法：任务型教学法为主，多种教学法并存

课堂教学与网络自主学习均以学生为中心，以教师为指导。这就要求教师主动转变工作方式，积极做好指导工作。基于学生自学能力低、积极性不高的现状，建议主要以任务型教学法来组织教学活动。任务型教学法是以任务组织教学，在任务的实施过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，发挥学生的认知能力，实现学习的目的[4]。任务型教学法的特点是任务明确，学生可以在有意义的实践中完成语言的习得与锻炼，这既能提高学生的参与积极性，又能使学生在任务的履行过程中目标明确、不偏左右。例如：Unit 2 主题是Friendship，教师可以要求学生分组在校园中用英语进行采访，以“My True Friend”为话题，每组选出最具代表性的故事，在课堂上做小组汇报。在网络自主学习平台论坛上，同样设计任务，比如以“What is friendship”为话题，让学生分组讨论，教师可以监控每组的讨论情况，并进行点评。此外，应根据实际需要，随时调整教学方法，最大限度地调动学生的积极性。

3.4 平台建设：优化平台模块，完善平台资源

除常规英语教学任务之外，网络自主学习平台也为学生搭建起了丰富多彩的第二课堂。不断优化和提升平台模块的设计可以更好地发挥平台的功用。例如：完善专项训练模块，基于学生英语基础差、个体差异大的实际，对专项训练的每个板块采用分级设置，模拟游戏通关的形式，进行由易到难的设计，增加学生自主训练的趣味性，帮助各层次学生建立学习英语的自信心。创建模拟竞赛模块，根据全国大学生英语竞赛、各类演讲比赛及辩论赛等赛事的要求，上传模拟试题或情境，满足学生对参加竞赛的练习需求。补充专业英语模块，把学生所学的专业与英语学习相结合，由任课教师负责搜集各类资源，如相关新闻报道、电影短片等。构建公开课模块，选择一些有价值的英语或专业课程的公开课，满足学生的自学需要。在论坛建设上，可以选出学生代表，就部分能胜任的问题进行解答，而无法解答或有异议的问题再由教师回答，教师也可以查看学生代表的解答并进行点赞或纠正，以此培养学生的主体意识。面授时，教师可以总结和反馈网络自主学习情况，搜集一些常见问题，在面授时集中讲解、点评，并表扬在自主学习中表现优异的学生，鼓励和肯定表现进步的学生，以此来正面引导学生的网络自主学习。

3.5 自主学习管理：加强对网络自主学习的监控

受学生自主学习意识淡薄、自主学习能力偏低、对网络学习行为模式不适应等因素的制约，网络自主学习普遍存在着低效的现象。为了提高自主学习的效率，应加强对网络自主学习的监控与管理，实现内部监控与外部监控的统一，以有效掌握学生的网络自主学习行为，在总结、评价和调控中提高网络自主学习的质量。

一方面，重视内部监控。内部监控，即学生的自我监控，是网络自主学习的内在动力，是学生元认知能力的体现。在网络自主学习中，学生可以通过纵向监控(即对照自主学习进度计划)和横向监控(即对照同学的自主学习进度)进行自我监控；自我监控、调节能力的培养可以通过学生自我计划→执行→反省→调整的形式进行，以此培养学生良好的自主学习习惯，从根本上提高学生的自学能力。在改革初期，教师要发挥帮助者和促进者的角色作用，指导学生在不同阶段确立学习目标，制定学习计划，调整学习进度或策略，防止学生偏离目标进行无效的学习活动。

另一方面，加强外部监控。外部监控是指来自教师、同学以及自主学习平台等方面的监控。主要从以下几个方面加强监控力度：一是利用平台来监控学生自主学习的全过程，以数据形式反馈学生的学习时间、学习内容、学习效果、学习评价等情况，使学生对自己的学习情况有清楚的认识，以便审视自己的学习过程，及时进行调节。二是教师要定期关注学生自主学习的现状，并对学生的学习时间、学习内容、学习效果、论坛发言、学习笔记等有针对性地进行点评，及时与自主学习不积极、效率低的学生进行沟通，帮助学生进行纠正调整。三是对全校学生在线自主学习情况实现综合排序，并有选择、分阶段地将排序前10%的学生的学习情况予以公布。自主学习较差的学生可以更加直接地对比自己与同学的差距，有针对性地调整学习目标和学习方法；学生之间也可以形成互相监督、互相评价、互相借鉴、力争上进的学习氛围。

4 结语

互联网的迅速发展为大学英语教学改革注入了新的活力，带来了新的契机。网络自主学习平台以信息技术为支撑，为学生提供了立体化、规模化、真实化、多层次的学习情境，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生独立学习的能力；而课堂教学人际实时交互的优越性也是网络自主学习无法取代的。因此，只有将网络自主学习与课堂教学有机结合在一起，才能充分发挥二者的优势，规避弊端，使学生真正做到“会学”，切实提高大学英语教学的有效性。

[1]王守仁.坚持科学的大学英语教学改革观[J].外语界,2013(6):9—13+22.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2007.

[3]蒋胜利.浅析网络自主学习的监控[J].现代教育技术,2004(5):46—48.

[4]贾志高.有关任务型教学法的几个核心问题的探讨[J].课程·教材·教法,2005(1):51—55.

责任编辑：富春凯

On the Integration Strategies of College English Classroom Teaching and Web-based Autonomous Learning——Taking Tarim University as an Example

DU Liang-xia, ZHANG Zhi-wei

(Tarim University, Alar 843300, China)

Both College English classroom teaching and web-based autonomous learning have their own advantages and disadvantages. Integration strategies are put forward in the areas of teaching mode, teaching contents, teaching methods, platform construction and autonomous learning management, in order to organically combine classroom teaching and web-based autonomous learning, give full play to their advantages, improve the teaching efficiency, satisfy the students′ diversified learning demands, and develop high-quality talents proficient both in specialized knowledge and English.

College english; Classroom teaching; Web-based autonomous learning; Integration strategies

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.03.042

2017-03-19

2015—2017年度新疆维吾尔自治区高等学校大学英语教学改革重点项目“网络自主学习平台建设与大学英语教学改革研究——以塔里木大学为例”(XJYYBKXM2015-04)；2014年塔里木大学人文学院本科教学工程项目“大学英语网络自主学习探索”(RWJG1404)

杜良霞(1985—)，女，山东泰安人，硕士，讲师。研究方向：英美文学、英语教学。*通讯作者：张志伟(1972—)，男，山东巨野人，硕士，副教授。研究方向：英语教学。

G642

A

1674-6341(2017)03-0121-03