麻少其

【摘 要】课堂提问是英语课堂教学中促进师生互动时不可缺少的一个重要环节，也是活跃课堂气氛、提高学习效率等不可缺少的部分。教师的提问必须讲求艺术性，重视设问的策略。

【关键词】初中英语 课堂提问 问题

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.068

以问题为中心的课堂教学被认为是促进学生学习的最有力的手段之一，而教师如果对提问的方式和技能等缺乏良好的设计，则会降低提问的有效性。因此，课堂提问是一门艺术，它要求教师设计的问题要合理、科学并且巧妙，能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生善于思考问题，寻求解决问题的答案，从而有效地提高英语课堂教学质量。

一、课堂提问的必要性

课堂是开展教学活动的主阵地，是學生获取知识的主途径，提高课堂教学有效性是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目标，同时也是《新课程标准》的基本要求和改革方向。提问是启发式教学的手段之一，往往被应用于整个教学活动中，成为联系教师和学生思想活动的纽带，开启学生智慧的钥匙。巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。”宋代朱熹也曾说过“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑”。课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是实现教学反馈的方式之一，是启发学生思维的方法和手段。因而，在初中英语教学中，出色的课堂提问可起到引起学习动机，诱发学生的积极性，启发学生的思维和实现教学目标等功能。在教学实践中，有的教师对课堂“提问”教学或不在意，甚至不懈之，大量采用“全方位出击”“高密度教学”，这迫使学生接受大容量、高节奏、重负荷的课堂，其结果是抑制了学生的学习兴趣，牺牲了学生的积极情感，破坏了学生学习的主动性和创造性。这种教学目标过多过杂，教学重点无从把握，教学方法满堂输送的状态，导致课堂教学的低效甚至无效。

二、提问应注意的问题

1.设计提问要目标明确，灵活多样，富于趣味性。课堂提问必须以教学目的为指南。教师在深入钻研教材的同时，要研究问题设计的目标。备课时既考虑到学生的具体情况和本课教学目标，又要研究学生的思维特点，有的放矢地选择能引起学生兴趣的热点，设计形式新颖别致、灵活多样、富有新意的提问系列，如新课导入的问题、承上启下的过渡性问题、学习指导性的问题、知识理解的启发性问题、触类旁通的发散性问题、归纳总结的聚敛性问题、温故知新的复习性问题等，使学生喜闻乐答，兴趣盎然，提高积极性，课堂就会活跃起来。相反，同样一个问题如果“老调重弹”，会使学生感到厌倦、乏味。

2.设计问题应层次清晰，因人施问，要有针对性。课堂问题的设计必须根据教学内容，符合学生的认知特点，由表及里，由浅入深，层层深入，给学生以清晰的层次感。还应考虑学生的心理和年龄、学生的实际（包括文化素质、智力水平），设计不同梯度的问题，针对学生的个性差异性，因材施教，因人施问，使全体学生都能有机会发言，享受到获取新知识的欢愉和乐趣，体验成功的喜悦。从而实现新课程理念，“最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。”

3.及时反馈课堂提问，避免误区，确保有效性。须及时地反馈课堂提问，课堂提问不要面面俱到、主次不分，更不能频繁烦琐。设计问题时要避免一些常见误区，如课堂随心所欲的问题、流于形式的问题、只问优生的问题、只让集体回答的问题、过于简单的问题（如“Yes”or“No”，“Right”or“Wrong”）等。课堂提问设计是预设的，而课堂教学是一个动态的生成的过程。教师提问时应体现预设与生成相结合的原则，应该根据学生课堂反应，对学生答案进行适当提炼，及时调整课堂提问策略，适当有效地加以追问，将语言学习从单纯的形式学习向通过形式展现世界观、方法论的高度发展，实现“人文性和工具性的统一”。这样极大地扩展学生的发散性思维，确保提问的有效性。

三、掌握提问的技巧

1.激趣提问。《英语课程标准》指出：教师应引导学生“将兴趣转化为稳定的学习动机”。学习动机则是决定学习成败的关键。教育心理学告诉我们，当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此在课堂提问中，教师要尽量根据课程自身的特点，巧妙地利用教材，寻找合适的切入点，有意识地设计一些引导性、启发性的问题或者与学生生活息息相关的问题，激发他们的好奇心，引起他们强烈的兴趣，活跃课堂气氛，使每一个学生的大脑都兴奋起来，从而充分发挥学习潜能，提高学习质量。

2.启发性提问。提问的本质在于使学生在知识水平、认知水平和思维水平上得到提高，根据这些要求，能够提出具有启发性、引导性的问题是提问的关键所在。根据“最近发展区”理论，接近学生“最近发展区的”的问题才能够促进学生进行积极思维，这就需要教师设计的问题不能超出学生的认知水平和思维能力，教师要根据课堂中学生学习的情况，在所学内容基本理解的基础上提出较高思维水平的问题为学生提供锻炼思维能力的机会，有效地发展学生的分析综合能力，尽力避免简单的肯定或否定的回答。这样不仅降低学生的思维水平，而且损伤学生回答问题的自信心，减少教师和学生间，学生与学生间高层次的交流。

3.发散性提问。为了提高学生分析和推理能力，教师可提一些发散性问题，使学生的思路从一点发散到四面八方，突破思维定势的局限，重新组合已有知识经验，找出新的答案。在英语教学中，只有让学生的思维插上想象的翅膀，才能使他们的学习更加生动活泼，创新思维得到培养。新课程强调学生的主体地位，鼓励学生跳出对教师的依赖，多说敢言，主动质疑，因此教师要认真钻研教材，把握课文知识重难点，设计出既符合学生认知水平、认知规律和能力水平，达到最基本的语言训练目的的问题，又要设计出能启发学生积极思维，对已有认知结构重新组合、编码，提高思维水平的问题。

4.有效评价提问。教师应对学生的回答给予及时、明确、有效的评价，要让学生体会回答问题的成就感，学生对问题作出正确的回答，即使是很小的进步，教师都应当给予肯定、赞扬，这样对增强学生答题的积极性和自信心非常有益。课堂提问的过程是师生之间相互尊重、彼此沟通的双边活动。但事实上提问行为中往往教师是提问话语的控制者，掌握着提问的主动权，成为了提问的主体。在课堂学习中，学生往往会有很多的疑难问题，不能够只通过教师的提问来解决。

总之，课堂提问在英语教学中起着非常重要的作用，它能启发学生迅速及积极主动思维，能发展学生的创新能力。教师应根据教学和学生的实际情况精心设计问题，充分发挥提问的功能与作用，以促进学生思维的发展，最终提高英语教学的质量。