蔡华琴

【摘 要】阅读教学是语文学科中非常重要的组成部分，可以陶冶学生的情操，是一种育人的有效方式，老师通过陶冶式教学能引导学生在老师创设的氛围中感染体会到语文的魅力和价值，并通过这种教学方式把对语文知识的死板学习状态转化为更加轻松、生动的学习氛围，实现润物细无声的教学目的。

【关键词】新课标 小学语文 陶冶式教学 分析

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.002

随着我国社会的快速发展，教育教学的改革势在必行，在新课程改革发展的背景下，陶冶式教学也由此产生并在小学语文教学中得到了广泛应用。语文教育教学工作是引导学生通过对母语的学习，传承我国上下五千年的悠久历史与传统文化，并同时承载着我国民族的情感与思想。当前小学阶段的教育教学更是语文学习的关键启蒙阶段，但由于我国受到应试教育的影响，当前小学语文的教育主要是通过标准化考试来对学生学习知识进行考查，而忽略了对学生的学习能力以及创造性能力的培养，导致大部分学生的学习主要是死记硬背且过于重视知识训练而缺乏陶冶。在当前的新课标背景下，必须进行小学语文教学的创新改革，积极推行小学语文陶冶式教学。

一、陶冶式教学模式的概念

陶冶教学方式是一种现代化的教学育人方式，这种方式更加注重在教育教学活动中创造一种轻松、活泼且生动的氛围和环境，引领学生在潜移默化的语文学习中受到感染和熏陶，不断塑造学生的个性并提升学生的语文学习能力和水平。这种陶冶式教学模式的关键是围绕语文的文化特征以及文化功能来开展教学，并结合想象迁移与价值等同等方式来强化教学的内容，让学生对知识的理解更加容易，同时让学生通过陶冶的作用实现情感与个人感受的共鸣，并以此来陶冶和完善学生的人格，不断净化学生的心灵，带领学生感受到语文学习的魅力与价值，不断调动学生学习语文的兴趣和热情。

二、小学语文陶冶性教学的有效策略

（一）通过形真教学模式来加强学生对知识深入理解

小学语文的外在教学基础是形真，这种形真也即是指形象，学生学习过程最为直接的感受则是形象生动。学生通过形象对客观世界加以认识，并发现自然、社会及事物之美，感受和体会那些文字传达出来的意境和情感。通过这种形真式的陶冶教育教學的引导，能让学生对事物外在的表征有更加直观和正确的发现和认识，不断增强学生学习语文的亲切感和兴趣。例如，老师在教学“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开”这几句诗句的过程中，为了让学生能感受到诗中所描绘的雪花漫天纷飞、簌簌而下的情景，老师可通过视频短片来放映这样类似诗中的场景，并同时描述：“诗中具体描述了在江南初秋八月份的早晨，诗人披着斗篷外出看到了塞北外荒草都寒冻枯死，天上开始下起了鹅毛大雪，此时梨花树的树枝被一片片白雪全部覆盖，放眼望去就像一夜春回大地，开了一树一树雪白的花。”这样形象而生动的描述过程，再加上即时感的下雪情景，带给学生诗中的意境和感受，不断带领学生领会诗人所要表达的思想情感。

（二）通过游戏方法引导教学

老师在开展陶冶式教学的过程中，应关注并观察每个学生的心理特点及对知识的掌握情况来选择恰当的教学方式。通过游戏教学引导学生学习语文知识，可有效构建学生的情感意识，并使其沉浸其中，不断丰富学生的语文素养，并实现了语文学习对学生的陶冶感染作用。通过增添游戏内容在语文陶冶式教学中，能对语文知识的理解和学习更加深刻和透彻，更易实现语文教学目标。例如在学习《乌鸦喝水》的过程中，老师可拿一瓶饮料带入课堂，并说想请同学们喝水，此时学生兴趣高，并争先恐后希望喝到饮料。但老师要求只能站着喝，此时老师提出问题：如何才能站着不倾斜瓶子的情况下，轻松喝到饮料呢？然后让全班每一个同学相继用自己的方法尝试站着喝饮料，看谁的办法最好。在这个游戏的过程中，有一些同学拿到饮料束手无策，不知道怎么样才能喝到，而有些同学却非常机智地想到了可以喝到饮料的办法。然后在做完这个游戏过后，引入课文《乌鸦喝水》，以此作为这篇课文的游戏场景的创设，老师能更加快捷、直接地引出学习内容，并为学生阅读、理解以及领会课文主旨提供了动力和方法，让学生自己在完成游戏的同时也体会感受到了课文语言的美妙与情感的准确表达。

（三）通过暗示教学法的应用

在小学语文教学中实施陶冶式教学的过程，其实只是一种隐匿性的暗示教学引导过程，在小学语文的教学过程中，老师通过暗示教学的方式能对学生的知识学习起到启发和引导，并层层递进，让学生由浅入深地体会到语文学习中的情感与思想，不断发散学生的思维，感染学生，产生共鸣，不断培养学生的语文情感素养以及思考问题的多视角能力。例如，在学习《狼牙山五壮士》时，通过五位壮士对祖国与人民的爱而诱敌入绝境，表现壮士的英勇战斗和坚强不屈的精神。文中“为了拖住敌人，六班的五个战士一边痛击追上来的敌人，一边有计划地撤退，把大批敌人引上了狼牙山……”这种壮士豪壮且智谋的精神，此时可配上《抗敌歌》《救国军歌》《救亡进行曲》等生动形象地抗战背景音乐，来表达出中国人民抗战的决心和抗战的力量。引导学生更加深刻的体会其中的爱国情感，并投入到这篇课文的革命主义情感的陶冶教学中来，从而提高语文学习的质量和效果。

（四）通过审美观来实现陶冶式教学目的

语文学习涉及到很多不同类型的文学之美，例如，“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”的春景之美，“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”中菊花的挺拔气节。老师在教学中应从审美观来引导学生开展陶冶式教学。例如，在学习王维的名篇《九月九日忆山东兄弟》时，如何体会游子的思乡怀亲之情，可引导学生从“独在异乡为异，每逢佳节倍思亲”这两句中分析，一个“独”字，两个“异”字，足以表达远在他乡游子对亲人的思念，对自己孤独感受的表露。在通过这样字斟句酌地讲解过程中，再结合这些字眼所表达的艺术效果来叙述离开故乡的不习惯与陌生，带领学生逐渐从这种情感陶冶中感受作者的思乡之情及文学之美。

三、结束语

综上所述，在新课改的背景下，小学语文陶冶式教学的开展应注意对这门学科在外在形象以及内在情感的双重重视，并结合学生的认知能力创造适合学生的课堂氛围，让学生在一种轻松、活跃的课堂氛围中学习，引导学生体会和感受文学之美，不断提高学生的文学素养，不断实现我国素质教育发展中对语文教学所提出的要求和目标。