向美居

【摘 要】小学数学教学最常用的手段是由教师向学生灌输知识，然后学生对知识进行记忆、运用，这样的教学效率是极为低下的，学习效果不是很理想。因此，如何让学生牢牢掌握所学知识，是教师在日常数学教学中需要注意的问题。本文就小学数学教学中如何提高学生的学习效率进行简单探讨。

【关键词】小学数学 小组合作 学习方法 学习能力

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.053

在传统的数学教学中，课堂上教师对知识进行讲解，学生对教师讲解的内容进行记忆，然后通过课堂习题来进行初步运用，这样学生在课后一小时后，能记住的教师讲课内容只有20%左右。教师在课堂上引入多媒体手段，使用声音、图形对学生进行感官刺激，这样的学习效果会略好一些，但是在课后一小时后，能记住的课堂内容不超过50%。这样的教学效率都是极为低下的，如果学生要将知识牢牢掌握，就需要在课后进行高强度的习题训练，并对课程内容进行二次学习，这样就会花费大量的时间在数学学习上面，学生会感到数学学习任务繁重，继而对数学学习逐渐失去兴趣。

当前，小组合作学习方法逐渐在数学课堂教学中普及，小组合作学习方法能够挖掘学生的潜能，并通过学习来培养起学生的兴趣，同时还可以培养学生的协作能力，使学生具有一定的合作意识，同时学生通过与同学的讨论交流，能使其对知识的记忆更为牢固，理解也更为透彻，在课后一小时后学生能记住约90%的知识内容，过了一周后能记住的也有差不多60%，因此小组合作学习方法的学习效率是很不错的，只要学生在学习后及时进行一些必要的练习，对知识进行梳理整理，那么最终对知识掌握的效果就会好，基本上可以做到对知识的完全理解掌握。当然，学生要在合作学习中有所得，从而提高课堂教学的有效性，教师对合作学习的时机把握也是极为重要的。换而言之，教师在合适的时间引入小组合作学习方法，才能使其效果达到最佳。

一、学生之间出现个体差异之时

小学数学的知识大部分都是逐步进行扩展的，先教给学生一些基本的知识，在后续的学习中在由这些基本知识来进行拓展，借此来引出新的知识。而在新旧知识交替的时候，也是学生学习容易出现问题的时候，由于学生间的知识水平、学习能力有一定的差异，这就造成了有的学生能够很好的进行知识的迁移，有的学生却在新知识的学习过程中出现了思维障碍。再加上一个班级的学生数量较多，这样就出现了學生学习能力参差不齐的情况，传统的教学模式能满足大多数学生的学习需求，无法做到面面俱到，不能很好的照顾到所有学生的学习需求，这个时候教师就可以组织学生开展小组合作学习。

例如，在进行《万以内的加法和减法》的教学时，由于例题中的数字突然变大了，部分学生在看到如此大数字的运算的时候，顿时感到手足无措，一时间没有办法将新学习的知识同以前学习过的知识联系起来。这个时候教师就可以结合学生的实际情况进行合作任务安排，让学生在小组中各自分工，让他们找到百以内的数字加减中的运算规律，再进行运算验证，然后再将知识向万以内的数字加减上迁移，这样学生就能很轻松的发现，原来“万以内的加法和减法”同“百以内的加法和减法”的运算方法是一致的，只是数据更大了一点而已。

二、课堂时间出现不足之时

数学是一门工具学科，其知识的学习需要进行大量的实践，在有限的课堂时间内，要让学生尽可能的动手进行实践，通过实际的探究来加深对知识的理解掌握。这样的实践活动仅凭学生独自完成难度是极大的，而且也是极为耗费时间的，还很有可能因为学生的能力有限导致实践失败，因此无法完成学习任务。在这样的情况下，就有必要开展小组合作学习，挖掘学生集体协作的潜能，先将任务进行分解，让学生进行分组，小组内的每一个学生负责一个环节，这样实践的难度就大大降低了，而且遇到问题的时候，还可以同小组内的同学进行讨论、交流，借此共同对学习中遇到的问题进行解决。

三、学生之间发生思维碰撞之时

现在的数学教材中有不少开放性的问题，教师在日常教学中也会设计一些开放性问题。每当这个时候，就是学生最为活跃的时候，在课堂上大家各抒己见，有个时候还会因为一个观点的差异争论不休。再加上小学阶段的学生都有一种极强的表现欲，渴望自己的观点被别人认同，但是由于语言表达能力的限制，不能很好的向他人表达自己的观点，因此在争论中经常出现谁也不能说服谁的情况。在这个时候就需要进行小组合作学习，先让学生在小组内进行讨论交流，对问题的看法进行初步的探讨，在组内成员完成对问题的求同存异后，再由小组派出代表进行小组辩论，这样才能较为有效的对问题进行讨论并解决。

四、学生思维模糊之时

由于学生之间存在一定的个体差异，教师在课堂教学的时候并不是时时刻刻都能得到学生的积极响应，有时教师提出的问题得不到学生的回答，加上学生因为对问题理解不透彻，无法将其同相关的知识进行有效的联系，因而会出现紧张的心理状况，这个时候学生连向教师求解的勇气都没有了，课堂上出现一片沉默，这样教师是会感到十分尴尬的。这个时候教师除了换一个角度来进行提问，还可以让学生们发挥合作的作用，给学生预留足够的时间，主动要求学生进行小组合作对问题进行探讨，让学生稍事休息冷静下来后，对问题进行讨论分析。

五、学生启而不发之时

学生因为学习能力的不同，对知识的重点、难点的理解程度会有所不同，这个时候教师要做的不是对问题进行讲解，而是要把课堂还给学生，给学生足够的时间来对问题进行讨论，让学生通过讨论互相交流对问题的看法，借此来达到学生自主学习的目的。在小组合作学习的过程中，每个学生都需要参与到讨论中，课堂活跃程度高于教师单纯授课时，且每个学生都能积极的表达自己对问题的看法，这个时候学生在课堂中的主体作用得到最大限度的发挥，有利于学生将复杂难懂的知识进行简化，同时学生之间也能通过讨论交流达到一定的优势互补作用，这样学生就能对知识中的重点、难点有一个较为全面的理解认识，同时学生能将对知识的疑问集中反馈个教师，这个时候教师再来进行答疑解惑，这样的教学效果比教师直接讲解要好得多。

小组合作学习的方式方法是多元化的，小学数学教师要根据不同的教学需求，不同的知识重点、难点，不同的切入问题的角度等情况，对小组合作学习进行有目的性的调整，使学生的学习过程变得更为顺畅。小组合作学习在教学中的适当运用，可以极大的提高课堂教学的效率，充分体现学生在学习中的主体地位。