广东省广州市荔湾区乐贤坊小学 陈仪敏

一、采用认知行为疗法，洞察内心

在众多的学生中“璟”是一个斯文懂事的乖孩子，她能认真完成老师的每一项工作，和气友善地与同学相处，她是班级中最稳定、最不可缺少的一位学生。记得有一次，璟的数学测验只有77分，放学后内向的她伤心地在学校门口大哭了起来。后来，在与家长的沟通中得知，璟最害怕的是因为这次测验成绩影响期末总评，不能如愿评上“三好学生”。看着璟日渐焦虑的眼神和家长恳切的目光，我深深地感受到一个班主任肩上沉重的压力，我担心班上会出现更多的“璟”。于是，我利用班会课与同学们探讨有效的复习方法，并传授自己多年的经验——考前心理放松法。在宽松愉快的气氛中，我看到了璟久违的笑容和会意的眼神。而我自己，就象小时候偷吃了糖果一样，心里偷着乐呢！同时，作为一个家长，我深知家庭教育的重要性，家长的责任在于引导。在期末的家长会上，我向家长们再三强调：期末成绩仅仅是一个分数，家长需要有充分的心理准备，对孩子的成绩不要期望过高，允许低分出现，只需孩子尽力就行了。最后，在璟的努力和家长的配合下，她期末的数学考试竟以满分夺取了全级之冠，还被同学评为“学习积极分子”。 看着在逆境中走出的彤，我相信以后的她会更加坚强，更加稳定，更加可人。

故事中学生的异常举动引起教师的高度注意，对于因学业产生焦虑的学生，老师不但借助同感，向学生传授“考前心理放松法”，而且通过班会和家长会等公开的场合，以团体辅导的方式，改变学生已习惯的自贬性的思维行为和家长不适当的成败归因模式，积极引导学生走出心灵的灰暗。叶澜教授曾把教育作为“一项直面生命价值的事业”。教育是面对人的教育，促进型的教师对学生的情绪、心理、情感和行为，应具有职业的敏锐的洞察力和沟通能力，善做教育的有心人，在充分了解学生的同时无私、有效地帮助、教育学生。

二、利用强化奖励法，影响认知和行为的改善

源，一个患阿斯伯格综合症（Asperger’s Syndrome）的男孩。阿斯伯格综合症是神经发展障碍的一种病，是一种并不少见的病因不明的儿童行为疾病，发病率为2%—3%，在外界一般被认为是“没有智能障碍的自闭症”。许多科学家和数学家，如贝多芬，莫扎特，康德，牛顿，爱因斯坦也患有阿斯伯格综合症。

被诊断为阿斯伯格综合症的儿童，必须具有以下三种征状：社交困难、沟通困难，和固执或狭窄兴趣。他们疏离于人群，拙于社交技巧，难于与人沟通即不易被人影响或左右，经常在某些特定领域如艺术、音乐、数学等领域拥有天赋。

从外表上看，源最大的特点是不善于与老师同学交流，以自我为中心，好动，行为比较幼稚，与其他学生的表现很不相符，注意力不集中，对于老师的指令他往往置若罔闻，有时甚至在上课时走出教室，情绪比较波动，难于控制，但是他对于英语单词和课文竟然能倒背如流。这个孩子从不缺少阳光般的笑容，或许因为疾病，他从来不敢正视我。虽然这样，源在绘画方面的表现力和色彩感却能引起我特别的注意。所以，对这个学生，我并没有过多的抱怨和责备，而是每一次都给予他多一些包容和多一些关爱，而我，更加要多一些学习，多想一些方法……因为源实在是太特殊了，在我从教的25年里，还是第一次遇到“阿斯伯格综合症”儿童，我的很多“法宝”在源的身上都不灵验。于是，我上网查阅关于“阿斯伯格综合症”的资料，对我的教学带来极大的帮助，网上记载“阿斯伯格综合症儿童的行为确实有些问题，但他们不是有意调皮捣蛋，也不是家长老师教育失误，而是他们天生的一个特别大脑，带着潜在的天生禀赋的同时也伴随着潜在的问题行为”。这句话给我极大的鼓舞。难道“天才=阿斯伯格综合征”？于是，我决定在这个“小阿斯伯格"身上尝试一下。在美术课堂上，每逢我看到源的作品无论是涂鸦式的启蒙作品，还是表现得大胆生动，我都会毫不吝啬地给他一个大大的“A＋”。因为我坚信，终有一天源会染上阳光的色彩，发出最耀眼的光芒和最绚丽的霞光。我还抓住每一次评价的机会把源的作品公之于众，在同学们羡慕的眼神和啧啧的赞叹声中，我看到了源的脸上出现了一丝不易觉察、一闪即逝的窍笑。久而久之，源开始有意无意“跟踪”我，甚至在不停办公室徘徊，对此，我只是感到他的善意。但是，有一件事却彻底改变了我对这个“小阿斯伯格"的看法。前不久，区里举行了第一届学生现场绘画大赛，赛前源显得特别兴奋，不停地用手拍着桌子，用脚垛着地，大声喊“我要比赛，我要比赛！”我当时根本没有放在心上，并很快地“溜掉”，班主任吴老师发现后，追跑上来告诉我，我只好回到课室收了源的一份作品作为比赛报名之用。在第二轮的现场绘画比赛时，我已经把源抛在九霄云外了，因为我觉得有更多学生值得我去关注。但是，在公布比赛结果时，大家都非常意外：源竟然获得了区三等奖的好成绩，连一些平时表现能力较好的学生都没有得奖。

这一次，令我深深地陷入沉思之中……因为对源的理解，包容和关爱，使源对我多了一点信任，对班集体多了一点热爱，与同学多了一点友爱。源的家长对老师也多了一份感激，对孩子的进步多了一份喜悦，对孩子的健康成长多了一份希望。这许多的“多一些”，让我在工作中多了一份甘甜，多了一份欣慰!

罗杰斯的女儿纳塔利·罗杰斯以其父亲的理论为基础，创建了“人本主义表现性美术治疗”，推进了人本主义学派美术治疗的建构。她强调艺术的心理治疗过程能唤醒创造性的生命力能量，主张“创造性”与“治疗”是重叠的，有创造性才有治疗性。在故事中，教师运用人本主义理论，利用一次又一次的强化刺激，尊重接纳患有“阿斯伯格综合症”的学生，以艺术表现活动缓解学生的孤立和被动的感受，让学生学会以绘画宣泄和表达情感，从人格平等的理念出发，帮助学生拥有健康的心态和健全的人格。