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让学生作文不再难

2017-03-09广东省河源市紫金县义容中学张剑锋

卫星电视与宽带多媒体 2017年1期
关键词:斑羚小猪课文

广东省河源市紫金县义容中学 张剑锋

一、命题的新突破,诱发学生的写作欲

(一)写作前有指导

作文前要有一周的时间准备,布置命题作文时,要有提出要求并作简短的作文指导,先让学生掌握各类命题作文的方法。如果确定了写作的题目,就指导学生审题;如果是给材料的作文命题,就主要指导学生如何选编材料,安排结构,这样的指导可以是先整体后个人;如果是半命题作文,要指导学生先确定写作对象,再确定写作方向。统一指导后学生有搜集了材料的就有针对地进行个性化指导。

(二)训练时有序列化

序列化指针对学生的写作情况,教师有针对性地进行写作训练。如七年级教学生进行“写事”的记叙文教学,我设置的训练层次就是:会说故事、会说有意思的故事,写好开头结尾,处理好衔接和照应。

(三)写作时有选择

在不偏离“序列化”训练的前提下,我们提倡让学生根据老师给的“主题”让学生来命题,有能力的同学还可以上送写作素材。对学生交来的大量题目、材料,教师进行进行审查挑选选,确定三个题目及学生上送的“典型”素材(数量不限)供学生自由选择写作。这样做既提高了学生写作的兴趣,又激发学生写作的激情;因是学生自主“研发”的题目和内容,学生写起来有话可说,且内容典型,中心突出。更大的收获还在于:编选材料作文,既扩大了学生的知识面,又促进了学生自主学习的能力。

二、提倡写作模仿,积累写作素材,进而培养写作创新能力

模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于有法可鉴,有例可循。既降低了学习的难度,又收到了明显的效果。教学完《爱莲说》后,为帮助学生运用“托物言志”的写作手法,我在堂上和学生交流了一个话题:从“树根”说开去。让学生先互相交流再分享总结教师板书:根是默默无闻的,无私奉献的,坚韧不抜的,吃苦耐劳,不慕荣利的。那如何言这些志呢?先描写根的生长环境:暗无天日(潮湿阴暗的地底下,也许是岩石夹缝,也许是干瀚无垠的戈壁滩,不管身在何处,都只有一个念头:扎根,吸附,生存)、外形丑陋(颜色,形状)、带着泥腥味的气味。根丑闻不赶眼,但如何世界上没有了概呢?所以接着写根的作用:吸收水分养料,不私藏,输送给枝干,叶子、花朵,才使世界那么色彩缤纷、异彩纷呈。如果世界没有了根,这个世界就是走向毁灭的世界。根承受着一切压力,去只是去付出去奉献,不注重外形,不追求回报,假如世界上多一点像根一样的人,我们的世界一定会变得温暖友善和谐。交流分享后,我要求学生在周记上完成《爱根说》,收效明显。

模仿我们也提倡让学生学习同学中的优秀例文,哪怕是环境描写的亮点、人物细节的亮点、比喻拟人等修辞的亮点……比之模仿课文,同伴间的学习是更普遍更有效的。

三、立足课本,开展多样性的口语交际活动,让作文走进生活

(一)小组合作自编、自导、自演课本剧

教材中的有些篇目,我们在教学中充分倡导“自主、合作、探究”的学习方式,指导学生在充分阅读、理解课文的基础上,将课文改为剧本,让学生在课堂上动起来,学生是演员是观众也评论家。这样不仅能加深学生对课文的理解,培养他们的阅读兴趣,还能够增强学生的写作、表演的能力。在教授《斑羚飞渡》,我引导学生复述斑羚飞渡的过程时,请学生利用自己现有的桌子、书、笔等资源,与同桌合作重现斑羚的过程。话音刚落,学生就迫不及待地动了起来:仔细琢磨,生怕做错了哪个动作;专心研读,生怕乱了哪个环节。一番活动后,学生跃跃欲试,都想上讲台来汇报自己的成果。请学生演练复述后,我又让学生将自己的复述与课文的内容相比较:哪个表达得清楚、生动,顺势解决了巧立名目将事情叙述清楚的难点,以及本段中“猛蹬”一词和句子“老斑羚就像燃料已输送完了的火箭残壳,自动脱离宇宙飞船,不,比火箭残壳更悲惨,在半大斑羚的猛力踢蹬下,像只突然断翅的鸟笔直坠落下去”的赏析。

(二)开展辩论

在教学中,通过辩论可激发学生深入思考、点燃学生创造性思维的火花,还能促使他们多方查阅资料,组织语言,培训他们多方面的综合能力。这些对提高写作能力有很大帮助。此外,我们还可以结合生活实际、时事,开展更多的如朗诵、讲故事、演讲等口语交际活动,以此激励学生敢表演、爱表演,最终达到愉快教学的目的,进而为学生写作打下坚实基础。

四、恰当运用“说、写、评、发”的作文训练模式,提高学生的写作兴趣

(一)先给学生提供写作要求或写作情景

给学生提供写作要求或写作情景,再请几位同学上台进行3分钟口头作文(说),接下来就一气呵成,形成文字(写)。如有一次,我先拿出一只小猪储钱罐,让学生观察它的外形,然后从它的入钱口投硬币。接着就叫大家根据这一情景发挥想象力,口头作一篇作文。同学们都争先恐后上台陈述自己的看法,有的谈储钱罐的功能,有的谈小猪“以肥为美”,有的谈小猪的生活观,还有的谈小猪的恋爱史……一个个让人始料不及的内容频频冒出。最后,我让他们将自己的描述、想象,融合他人的表述写出一篇完整的文章。

(二)成立7人合作小组,交换评改(评)

先教给学生修改的思路方法,再在小组里让学生对文章的错别字、病句、优美语句、篇章结构及主题思想等方面作旁批、总评。在修改过程中,鼓励他们敢于互相交流写作心得、分享感受。每次作文批改由一个负责整理评改优劣处,作文评讲时,就由小组代表对本次作文进行综合分析总结,其余同学补充,教师点拨。通过互评互改,相互交流学习,取长补短,写作水平提高得很快。

(三)让“乐此不疲”成为推动学生创作的内在动力

推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法(发)。为了提高学生的写作积极性,我们专门创设了班刊《心芽》,由班上12位有写作爱好的学生组成编辑人员。每次学生写完作文后,都要求学生推荐或自荐文章给编辑组。当学生看到自己的文章一次次变成铅字时,种种成功的喜悦就不断提升他们的自信。形成良性循环后,学生创作哪还来恐惧呢?总之,“说、写、评、发”作文模式极大地提高了同学们的写作兴趣和能力。

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