引言

许多非英语专业学生在大学英语学习过程中都倍受焦虑的煎熬，外语焦虑是一个人在外语课堂学习上产生的焦虑情绪。焦虑可能是语言学习中最大的情感障碍之一，它可能会引起紧张或害怕，导致学生在课堂上注意力不集中，浪费不必要的精力，从而使大脑中用来思考和记忆的空间相对减少，储存和输出语言的效率降低，进一步增加学生焦虑情绪。这种消极情感因素如害怕、羞涩及紧张在大学新生的英语课堂中更为突出。

通过运用合作学习策略，设计组织有效可行、针对性强的合作学习教学任务，在最大程度上降低学生的焦虑，保护学生自尊心，增强学生信心，使学生尽量多说，大胆开口，不怕讲错。让学生在民主和谐的气氛中愉快学习，这样不仅减少焦虑感，而且使学生对英语学习产生兴趣，激发他们的创造性思维。

一、合作学习策略内涵

合作学习（cooperative learning）是指为了完成共同的任务，学生之间制定有明确责任的分工并在共同完成任务的过程中实现自己的理想的互助性学习，它在20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得较大发展的一种具有创意和实效的教学理论与形式，美国明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟提出了合作学习的简单组织形式，他们认为合作学习就是在课堂上通过对学生进行分小组，使学生共同活动及讨论，从而最大程度地提高自己以及他人的学习成绩。由于它在改善课堂内的气氛，提高学生的学业成绩，促进学生形成良好合作精神等非认知品质等方面实效显著，得到各国教育工作者的广泛关注，成为了当代主流教学理论与策略之一，被誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革之一。

合作学习是一种系统的学习方法，由2-6名学习能力不同的学生组成一个学习小组，以相互合作、相互帮助的方式从事学习活动，在共同完成小组学习任务的过程中共同进步，提高每个人的成绩。合作学习在培养学生合作精神、沟通能力、创新精神、竞争意识、平等意识、承受能力、激励学生主动学习等等方面。

国内于20世纪80年代末、90年代初开始合作学习的研究和实验。国内研究人员借鉴国外研究成果设计合理有效的课堂教学方式、适应中国二语习得者国情的课堂任务。

二、二语习得焦虑问题的内容

二语习得焦虑研究始于20世纪40年代。60年代焦虑与学习成绩关系研究大量涌现，80年代，Horwitz和Cope试图量化学生焦虑程度。研究人员虽未达成共识，但焦虑对二语习得者的副作用明显存在。焦虑感作为一种心理反应和活动被认为是最有可能引起二语习得者学习障碍的消极情感因素。

国内焦虑研究始于20世纪90年代，落后于国外研究。研究人员注重各项语言技能与学习焦虑的关系。如陈劫（1997）研究口语焦虑感，章远荣（2002）研究焦虑与教学和成绩关系，邱明明（2007）就阅读焦虑与英语四级成绩及性别关系研究。

英语学习过程中焦虑是由于学生过于在乎同学和老师的评价和看法，担心在课堂上的表现不能得到老师和同学的认可，无法跟上教学进度和同学中较高的学习层次，不能通过考试而产生的心理活动。焦虑与外语学习的关系较为复杂。一方面，过度焦虑会使学生处于过度紧张的状态，从而将时间和精力浪费在不必要的担心猜疑上，打击学生学习外语的积极性，不利于外语学习。另一方面，焦虑会使学生在学习过程中保持较强的敏感性和谨慎性，假如学习者对学习到的新知识、新问题没有一点焦虑感，没有感觉到一丝压力，恐怕也很难取得较好成绩，同样不利于学习外语。由此看来，在学习过程中应该保持适度的焦虑感。另外，相同程度的焦虑感对于不同心理素质的同学也会造成不同影响。对学生二语习得焦虑情绪问题的探讨主要围绕两个方面：二语习得焦虑情绪产生的原因和寻找消除学生二语习得焦虑消极情绪的方法。

（一）探究学生二语习得焦虑情绪产生的原因

非英语专业大学生焦虑情绪产生的原因主要有：

1.中英语言所反映的文化冲突

中英两国具有不同的文化发展史，其文化差异很大，主要包括风俗习惯、思维方式、表达习惯、价值观念等不同之处，反映在语言表达上会使学生无法接受或无法理解，在长时间学习中逐渐产生焦虑感。

2.害怕在课堂上犯错误

在外语学习过程中，害怕犯错误是导致学生产生焦虑感的重要原因之一。如果教师严格要求学生在课堂上的练习和发言的语言表达准确，一旦出现错误严厉批评，必然会引起学生课堂上的焦虑感，导致学生害怕发言表达。另外，教师课堂上给学生布置的课下作业的难易程度也是导致焦虑的重要原因之一。

3.中学时代保留的学习习惯

大多数学生在中学阶段并未进行有效的语言听、说训练，更多地是重视阅读与书写，然而在大学听、说课更加注重对学生听力和口语的考察、训练，在短时间内无法接受这种教学模式时，学生往往变得茫然无措，进而产生焦虑感。

（二）寻找消除学生二语习得焦虑消极情绪的方法

消除学生二语习得焦虑消极情绪的方法，一直是广大教育者探讨的课题，大家提出了很多种方法。而笔者认为：利用合作学习策略是解决学生二语习得焦虑问题的有效方法。在国内外相关理论研究成果的支撑下，探究适合非英语专业学生实际情况的合作学习任务，合理设计多种课堂教学任务，对不同类型的任务进行效果对比研究，增强学生语言学习兴趣，培养兴趣学生竞争意识和创新精神，从而提高非英语专业学生的英语水平。

三、合作学习策略的教育功能

合作学习策略解决学生二语习得焦虑问题的有效方法，是因为合作学习策略的一系列教育功能，能达到帮助学生消除焦虑的消极情绪，提高学生课堂学习积极性和兴趣，更好地提高外语学习效率。合作学习策略的教育功能主要表现在以下四个方面：

（一）激发学生学习兴趣

在合作学习教学过程中，学生通过小组合作形式讨论教师布置的问题，加强了学生之间的交流与沟通，能使学生把被动学习变为主动，积极参加到合作中。在合作过程中小组成员之间相互鼓励、相互帮助，提高了学生的学习兴趣，加强了其学习动机，从而使合作学习小组成员的学习成绩明显提高，合作意识也不断加强。另外，在外语课堂中，合作学习小组的形式很好地维护了各成员的自尊心和增强了他们的自信心，在这种条件下，学生可以尽力发挥自己的能力，充分实现自己的价值。通过这种优秀的学习形式，学习者在提高自己学习兴趣与积极性和不断增强自信心的过程中，其外语的表达、运用能力将会大大提高。

（二）培养学生相互尊重和团结合作精神

目前大学生大多是独生子女，从小到大的学习和生活环境导致合作意识不足。而在高校学习过程中面对越来越复杂的学术问题，凭借个人能力无法有效地解决这些问题。所以，高校应重视培养学生的合作意识与合作能力，依靠团队合作的方式解决难题，而合作学习模式是一种行之有效的方式。在学习小组中，学生如果想要取得优秀的个人成绩，必须团结合作使小组成绩达到最优，这保证了每一位同学必须与成员交流合作。相信经过一段时间培养，学生的合作意识和能力必将大大提高。在合作学习过程中异质化分组方式是保障学生充分实现自我价值的关键一步，应尽可能将不同特长、学习能力、学习兴趣、性别等差异的学生合理分配在一组内，学生之间优势互补，没有所谓的差生，创造出一个更加平等、民主的团队，增强各方的自信心和进取心，进而达到共同进步的目的。

（三）培养学生竞争意识和创新精神

当今社会竞争激烈，作为劳动力再生产基础的学校推广合作学习可以有效增强学生之间竞争意识。在合作学习过程中，各小组之间在讨论和解决问题时既有合作也有竞争，如何正确看待合作与竞争的关系是他们在进入社会之前应该掌握的。在合作过程中学生的竞争意识会逐渐加强，一方面促进了学生在未来社会中应有的竞争力，另一方面学生也会了解合作与竞争的关系。

对于教师来说，教学不应仅仅是传道授业解惑，还应该是与学生共同探究、发现并解决疑难问题的喜悦与感动过程。在语言学习的过程中，同学间、师生间相互讨论、相互启发，将会引领一些同学进入一个全新的领域，从不同视角观察这个领域现存的问题，可能会提出一些具有开创性意义的方法。这样的学习过程会给学生更多的养料，更有利于其全面发展。

（四）培养学生承挫能力

焦虑会对不同学习者造成不同程度的影响。对于心理素质较好的学生，影响较小，而对于心理素质较差的学生，焦虑可能挫伤其进取心，使其犹豫不决、望而生畏，进而逃避学习。无论在学习、生活还是工作中，挫折总是不可避免的，它可以击垮一个人的意志，从此一蹶不振，也可以使人奋发图强，激发其潜力，取得更大成就。在合作学习的过程中，学生认识到合作与竞争的关系，既真诚合作又公平竞争，养成完善的人格，具备优秀的心理素质，具有更高的承挫能力，必将对其在日后社会发展有所帮助。

总之，合作学习的过程中，改变了传统外语课堂中“填鸭式”的教学模式，激发学生主动学习兴趣、懂得相互尊重与团结合作，理解竞争与合作的关系，培养学生克服焦虑、承受挫折的能力。在气氛轻松、活泼而又团结互助的课堂学习，能使学生摆脱焦虑情绪，积极自信，主动展示自我，客观认识自我、评价自我，进而形成良性循环，最终将会有效地促进学生的语言技能、语用能力和交际能力的提高。

[1]靳静波.利用合作学习模式减轻高职学生英语口语学习焦虑的应用研究[J].科技视界，2014，(1):30-31.

[2]毛小利.语言焦虑对英语学习的抑制作用和降低对策[J].新西部询刊，2012，(1):213-213

[3]张艺.合作学习在缓解大学生英语学习焦虑中的应用 [J].教育，2014，(12):256-257.

本文为中南财经政法大学本科教学项目“合作学习策略解决学生二语习得焦虑问题研究”的阶段性成果。