狄婷婷，王瑞婷，路雪燕，秦博文，党晓伟

（1.承德护理职业学院，河北 承德 067000；2.承德医学院，河北 承德 067000）

涉外护理专业基于能力本位的药理学教学改革探讨与实践

狄婷婷1，王瑞婷2，路雪燕1，秦博文1，党晓伟1

（1.承德护理职业学院，河北 承德 067000；2.承德医学院，河北 承德 067000）

目的 探讨高职高专院校涉外护理专业基于能力本位的药理学教学改革成效。方法 在我院涉外护理专业采用案例研究法、行动研究法、文献研究法、调查研究法等，从加强师资队伍建设、优化理实一体教学、完善考核评价体系几方面进行教学改革。结果 教师综合素质，学生学习兴趣、综合技能明显提高。结论 涉外护理专业基于能力本位的药理学教学，有利于培养学生自学能力和英语沟通能力，提高护理岗位适应力，从而培养出高素质的涉外护理人才，满足国内外对护理人才的需求。

能力本位；涉外护理专业；药理学

药理学是研究药物与机体（包括病原体）间相互作用及其规律的学科[1]。安全用药是护士临床工作的主要任务，其肩负着执行药物治疗、用药前后监护及用药咨询等职责。但因药理学内容琐碎、抽象，药物种类繁多、药名难记、作用机制难理解、不良反应复杂等特点，让学生“谈药色变”。这就需要教育工作者不断进行教学改革研究，探索一条更适宜的教学路径。能力本位教育是以岗位群所需职业能力培养为核心，确定职业能力培养目标[2]。当前国外的护理工作已从“以治疗为中心”向“以病人为中心”转变[3]。本课题以能力本位教育理念为指导，优化药理学教学内容及方法，提高教学质量，构建合理的评价体系，以培养出更多优秀的应用型涉外护理人才，满足社会需要。

1 对象与方法

1.1 对象

选取我院2016级涉外护理大专1～6班学生作为研究对象，年龄18～21岁，全国统一高考招生，已完成正常人体结构与功能等基础课程的学习。药理学课程由同一教师授课，具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 案例研究法[4]对课堂教学中的典型实例进行分析研究，归纳整理出有效的教学方法。

1.2.2 行动研究法 在教与学的过程中，把研究与课堂教学紧密结合起来，探索实践—评估检验—反馈总结—改进完善的方法。

1.2.3 文献研究法 查阅大量文献资料，借鉴国内外成功案例的经验及理论并作为培训教师的素材，以提高研究实效性。

1.2.4 调查研究法 以问卷调查形式，了解社会用人动态及岗位需求，并对学生基本状况及学习心态、人生规划、就业取向等进行调查的方法。

1.2.5 统计学分析 采用SPSS 17.0软件，对数据进行统计学处理与分析。

2 研究内容

2.1 加强师资队伍建设

2.1.1 提高师资队伍综合实力 鼓励在职教师提高学历，引进医药相关专业硕士研究生及有护理专业教育背景和临床工作经验的高素质人才，提高师资队伍综合实力。

2.1.2 加强教师素质培养 组织无护理专业教育背景的任课教师进行临床护理知识培训；组织教师进行第二语言（英语为主）学习，学习国外护士执业资格考试培训课程；加强“双师型”“双语型”教师培养，安排教师参加临床实践、顶岗实习、国外培训等。

2.2 优化理实一体教学

2.2.1 整合多种教学方法 将多媒体教学[5]、PBL教学、情景模拟教学、综合案例教学、整体关联教学、项目合作教学等多种教学方法加以整合，灵活运用于药理学教学[6]。

2.2.2 创新教材编写模式 教材以护理程序为主线进行编写，将药理学理论知识与国内外护士执业资格考试相结合，参考英文原版护理药理学教材，进行双语教学。同时，利用现代化教学手段，开发网络增值服务项目，编写同步数字化教材。

2.2.3 整改实践教学项目 实践教学在保留个别传统经典的药理学实验基础上，增加模拟药房见习、医院见习、顶岗实习等环节，让学生在仿真的工作环境中训练，按护理程序模拟用药护理过程，教学过程与工作过程对接，实现“教、学、做”一体化。

2.3 完善考核评价体系

2.3.1 改善综合考核机制 参照国内外护士执业资格考试设置及理论考试题型和内容，增加实践考核，如用药护理实训项目等，双管齐下，完善考核机制。

2.3.2 完善质量评价体系 教学质量评价采取专家督导、同行评议、学生评价三者结合的方法；同时，加强课程质量评价，教学管理人员定期向学生发放课程质量调查表，征求学生对课程实施情况的意见，随时与授课教师沟通，保证教学质量。

3 改革成效

3.1 提高教师综合素质

通过师资培训，教师对涉外护理专业药理学课程的性质、地位重新定位，更新观念，统一认识；提高教师专业英语及护理英语水平，真正实现双语教学；通过调研，了解国内外涉外护理人才岗位需求，准确把握用药护理工作任务和流程，使教学有的放矢。

3.2 提高学生学习兴趣

能力本位教学是在PBL教学的基础上，结合情景教学、案例分析、技能操作等活动，把枯燥、抽象、难懂的药理学知识变得直观、形象、具体，激发了学生自主学习积极性。

3.3 提高学生综合能力

能力本位教学注重培养学生自主学习能力、英语沟通能力以及严谨求实、团结协作的科学精神，提高观察事物、分析问题、解决问题能力，使其在实践中形成职业能力，以便更好地适应涉外护理工作。

4 结语

涉外护理人才为紧缺型人才，护理人才国际化培养，是我国护理教育的重点发展方向[7]。涉外护理专业基于能力本位的药理学教学改革，使学生自我发展能力得到大幅度提高，英语与护理的有机结合，在提高学生综合能力的同时也提高了英语沟通能力。

[1]吴艳，王迎新.药理学[M].北京：人民卫生出版社，2016.

[2]王雁梅，刘会民.基于能力本位的护用药理学课程改革的研究[J].中国实用护理杂志，2014，30（16）：6－8.

[3]李晓冰，孙玉红，刘剑，等.创新理念下突出护理特色的药理学双语教学改革[J].北方药学，2014（1）：154－154，155.

[4]王保奇.案例教学法在药理学教学中的实践分析[J].才智，2016（29）：100.

[5]狄婷婷.多媒体教学在药理学课堂中运用的探索与思考[J].卫生职业教育，2011，29（24）：54－55.

[6]狄婷婷，路雪燕，关艳，等.以《药理学》教学为平台整合教学方法的实践研究[J].护理研究，2014（22）：2807－2808.

[7]王娟，蓝宇涛.国际护理人才需求与涉外护理专业人才培养体系建设的研究[J].中国高等医学教育，2012（6）：24－25，29.

G420

A

1671－1246（2017）15－0094－02

注：本文系承德市教育科学研究“十二五”规划课题（1501009）