职业学校如何应对新一轮英语教学改革大潮

2017-03-08马嵘

卫生职业教育 2017年15期

关键词：英语教学职业英语

马嵘

（甘肃省财政学校，甘肃兰州 730050）

职业学校如何应对新一轮英语教学改革大潮

马嵘

（甘肃省财政学校，甘肃兰州 730050）

分析职业学校英语课程设置现状，确定教学改革的必要性，进而提出适时革新教师教学理念，使教学内容趋于实用性、时效性，课堂教学在注重整体的同时侧重个体差异性，建立长效评价机制。

职业学校；英语；教学改革

新一轮基础英语课程改革已全面启动，以素质教育为主导，培养学生语言运用能力为目标，要求从英语教学的目的、理念、内容、实施策略、手段、评价等方面，大幅度提高当前英语教学水平。只有摈弃传统死记硬背的学习模式，在语境中学习到的英语知识才具有生命力。

以就业为导向、以能力为本位的职业学校课程体系下的英语教学，要顺应形势，推动教学理念的变革，探索教学模式的创新，依托信息技术平台构建新型职业教育教学支撑体系。

1 职业学校英语教学现状分析

1.1 职业学校学生学习英语的必要性

2017年全国执行新高考方案，英语不再进行统一考试，改为社会考试。这使得越来越多的人质疑职业学校学生学习英语的必要性。

世界最大的英语培训机构“英孚教育”网络教育负责人比尔·菲舍说：“要想在国际市场上成功竞争，发展中国家需要加大在英语培训方面的投资，培养出大量能用英语在国际市场上交流的毕业生。”我国本是人力资源大国，正在向人力资源强国转变，我国教育必当肩负起提高全民素质的重任，而以培养高素质劳动者和技能人才为目标的职业院校，必定不能弱化英语教学。

职业教育的目标是根据社会就业趋势和用人需求，培养掌握一种或多种技能的学生。目前我国处于工业化中期，约7 000万产业工人中只有1/3是技术工人，其中初级工占60%，中级工占36%，高级工占4%，大力发展职业教育是改变这一现状的唯一途径，而英语教学正是提升职业教育质量、培养学生综合素质的有效手段。

1.2 职业学校英语教学存在的问题

职业学校英语教学一直以来沿袭中学模式，以笔试形式测试学生对英语句法、语法知识的掌握程度，教师和学生均以考试作为学习目的，学习内容与生活脱节，难以激发学生学习兴趣与热情。

进入职业学校的学生，基于多方面的原因，大多没有养成良好的学习习惯，学习能力差，没有恰当的学习方法，学习积极性不高，基础薄弱，对英语课有强烈的抵触情绪。从我校近3年来“三校生”参加高校招生情况看，英语考试总分150分，85%的人成绩不足50分。面对国家大力发展职业教育而学生学习动力不足、家长对职业教育质量不满等现状，改革当前英语教学模式具有必要性和紧迫性。

2 职业学校英语教学改革

英语不仅是一门学科，更是一门艺术，学生只有感受到其文化魅力和语言魅力，才能激发学习兴趣，只有感受到学习英语的实用性，才能努力探索。

2.1 适时革新教师教学理念是基础

要改变当前职业学校英语教学现状，首先，教师要转变教育理念。任何教学改革最终都得通过组织课堂教学的教师来落实。英语教师必须将传统以讲授语言知识为主要任务转变为以语言知识为载体，强化学生科学知识、人文素养、科学素质和为人处世能力，引导他们体会所学内容中包含的文化、情感、价值取向，这样才能真正提高其语言水平。

其次，教师要创新教育内容。在课堂上设置一些贴近学生日常生活的场景，让学生用所学语言进行会话交流。学生为了准确表达自己的意见，会努力把所学单词、句子以及特定场景下的应答方式从记忆中调出来，反复运用，久而久之，知识在实际运用中得到巩固，知识的实用性和实效性得到最大限度的体现。

最后，教师必须把学生的学习和发展作为最终目的，尊重学生、相信学生。课上课下经常与学生交流，理解他们的情感需求，鼓励学生通过学校教育和个人努力不断完善自己，提升人文素养，培养社会责任感，为今后发展打下坚实的基础。

2.2 调整课程设置是必然

以“宽基础，多模块”为宗旨的职业学校课程设置分为文化基础课、专业基础课和专业技能课。文化基础课旨在加强学生文化基础，培养良好学习习惯，为后阶段接受专业知识、掌握专业技能和继续学习打下必要基础。职业教育中，文化基础课所占课时较少，如何利用有限的课时提高英语教学质量，成为亟待解决的难题。

（1）帮助学生正确认识文化基础课，纠正偏科思想，认识到英语学习对自身发展的重要性。教师基于对社会的了解和人生经验，通过实例让学生充分认识到文化基础知识学习对综合素质提升所起的潜移默化的作用。随着经济全球化，英语作为一种交流工具，是21世纪人才必备的。学生走向社会后面临深造、职称评定、劳务输出等，除了必备的专业知识和技能外，英语也是一个硬条件。

（2）打破传统模式，实施多层次英语教学模式。职业学校学生来自不同地区，学习基础不同，英语水平参差不齐，这给课堂教学带来很大困难：讲得太深学生难以理解，课堂上除了玩手机、睡觉外无事可干；讲得太浅学生收获甚微，从而质疑开设英语课程的必要性。

另外，职业学校一个年级往往有很多专业，大多数采用统一的英语教材，讲授内容与专业联系不紧密，难以激发学生主动学习的欲望。实施分层次走班制教学，开展应对“三校生”考试层次、普通中专层次、基础实用层次的英语教学，还可开展专业英语教学，让学生根据自己的英语基础、所学专业和就业意向自主选择。这能充分满足不同学生对英语的需求，同时给予学生最大的自主性，真正让每一位学生意识到英语学习不再是掌握“应该知道的知识”，而是获取“需要知道的知识”。

（3）调整教学过程，让学生真正成为课堂的主人。要改变学生单纯为了考试而学习英语的现状，教师必须为学生提供丰富的学习情境，使其成为学习的主人，成为知识的主动构建者，主动进行思考和探索。

课前教师应根据教学内容和学生特点设置合理的情境，让学生利用网络等广泛查阅相关资料，在理解课文的同时了解英语国家的风土人情、民俗文化，提高学习兴趣，身临其境感悟语言的意义。

课堂上，教师改变重复灌输语法和词汇的做法，设计与生活有关的语言学习任务，要求学生分组讨论交流，通过成果展示、汇报演出等方式体验、巩固、强化所学知识。这样学生通过独立思考、小组合作、参与活动，真正融入课堂教学中，进而构建自己的知识体系。

另外设计内容丰富、形式多样的英语课外活动，根据教学内容和教学进度，举办英语朗诵比赛、英文歌曲演唱比赛、应用文写作比赛、演讲比赛和英语情境剧表演等，有的放矢地提升学生英语综合应用能力。还可定期组织学生自办英文板报，包括黑板报、手抄报、电子报等，选择学生熟悉的材料，配合教学，突出主题，内容可涵盖生活故事、常用语集锦、名人小传、国外风俗人情等，以此为学生提供运用英语的机会，让学生切实感受到所学知识的实用性。

（4）调整教学方法，强化课堂情感交流。营造良好的课堂教学环境，变独白式、说教式教学为交流式、对话式教学。教师在教学过程中要充分了解学生的心理，在平等、互信基础上与学生进行对话交流，了解其情感需求和思维模式，尊重其人格、信任其行为，营造宽松和谐的学习氛围，使学生体会到学习的乐趣。在教与学的互动中，学生能够充分发挥主观能动性，轻松自如地表达自己的情感和需求，充分参与课堂活动，真正达到建构知识的目的。

课程改革对教师提出新的要求：不仅传授知识，更要关注学生情感，尤其要注重学生积极情感的培养。教育心理学告诉我们，情感性话语比理论性话语更能收到好的教学效果。教师发音纯正，教态大方，语言幽默风趣、富有感情色彩，学生就会被其感染，激发学习欲望。教师用巧妙设置的情境调动学生存储在大脑深处的词汇句型，引导其学会在不同的场景使用不同语音、语调和语言来表达自己的思想、情感。教师在教学活动中不仅要有较强的语言驾驭能力，还要倾注自己的情感和心血，恰当地运用肢体语言，通过眼神、手势、表情等与学生进行情感交流，建立融洽亲密的师生关系。另外，课堂上要激励学生，帮助学生建立良好的心态，对自己潜能开发充满信心，激发出极大的学习热情和学习积极性。

2.3 灵活运用多种教学手段

课堂上教师必须运用工具、媒体或设备来传递信息，传统的一本教科书、一支粉笔、一块黑板教学模式，难以从视觉、听觉上激发学生学习兴趣，且课堂信息量极其有限。英语教学不应只是单纯传授语言知识，还肩负着提高学生人文素养、培养综合素质的重任。为提高教学质量，帮助学生加深对知识的理解和记忆，教师应恰当地利用现代教育技术和设备，如多媒体课件、网络教学视频、投影仪、语音室等进行辅助教学，使学生自觉地去看、去听、去说，融入教师设置的特定语言环境中，体验异国风俗、生活等，激发学习积极性和主动性。

2.4 改变传统评价体系，确保教学改革落到实处

教学评价在整个教学过程中起着指挥棒的作用，是检验教学成果的手段，对提高教学质量、促进学生发展起到积极作用。职业学校英语教学评价只有弱化理论教学，强调实际应用，才能真正做到以岗位需求为出发点和落脚点，达到学以致用、为用而学的教学目标。

教学评价是一项系统工程，兼具多样性和可选择性。笔者教学中运用的评价体系以学生参与各种英语教学活动的态度、主动性、效果为主要依据，以口语为主、笔试为辅，同时结合学生自评和互评。以学生实际能力提高为目的，淡化成绩，强化能力训练，采用多元化方式对学生进行评价，引导学生积极投入教学活动中，学有所得。

（1）知识技能以笔试方式评价，包括课前知识搜集、课堂测试、单元测验、课后作业和期末考试等项，占总评成绩的30%。（2）过程态度从学生预习广度和深度、课堂合作交流积极程度、讨论汇报效度、质疑反思、个人成长记录等方面评价。尽可能采用鼓励、肯定的语言对学生进行评价，努力培养良好的学习习惯，引导其积极主动思考、合作学习。以口语方式评价，占总评成绩的40%。（3）强化学生自评和互评，以此帮助学生了解自己，找到差距，总结经验，共同进步。这一项占总评成绩的10%。（4）鼓励学生参加各种校内外英语比赛及活动，充分利用课余时间，自觉将课堂所学英语知识灵活运用于日常生活。这一项占总评成绩的20%。