辛海荣

摘要：随着我国教育事业的蓬勃发展，新课程教育改革背景下对高中生物教学提出了更高的要求，传统的教学理念和教学方法已经无法满足实际教学需要，迫切的需要引进更加新式合理的教学方法。分层教学法作为一种新式教学法，在新课程背景下应用在高中生物教学中，有助于满足素质教育需求，调动学生学习积极性，满足学生的个性化需求，提高学生的综合素质。由此，本文主要就新课程背景下高中生物分层教学的实施办法研究进行分析，结合实际情况，提出合理的改善措施。

关键词：新课程 高中生物 分层教学法 实施办法

在素质教育背景下，传统的教学理念和教学方法已经无法满足实际教学需要，为了可以更好的迎合时代发展需要，整合教育资源，应用分层教学法是十分有必要的，有助于提升生物教学成效。相交于传统生物教学中填鸭式教学方式而言，过于看重基础知识的传授，对于学生自身情感态度和价值观培养重视程度不高，致使高中生物教学质量始终未能得到有效提升。基于此，为了提升高中生物教学质量，整合教育资源，应用分层教学法可以有效调动学生的学习兴趣，全身心投入其中，提升高中生物教学成效。加强新课程背景下高中生物分层教学的实施办法研究是十分有必要的，对于后续理论研究和实践工作开展具有一定参考价值。

一、分层教学法概述

分层教学法作为一种新式教学方法，主要是指教师根据学生的认知水平和学习能力，有针对性的将学生分为若干个小组，确保每个小组成员学习水平接近，面向全体学生，充分发挥分层教学法的优势，提升教学成效。在高中生物教学中应用分层教学法主要是为了更好的迎合素质教育要求，突出学生的学习主体地位，面向所有学生，正视学生个体差异，有针对性选择而教学方法开展教学工作，促使学生综合素质全面发展[1]。分层教学法在当前教育事业中应用较为广泛，经过不断的完善和创新，积累了大量实践经验，逐渐趋于完善，在实际教学工作中应用取得了较为可观的成效。尤其是在当前时代背景下，高中生无论是学习能力、认知水平还是学习态度方面都存在明显的差异，相应的取得的教学成效也明显不同。故此，教师应该摒弃传统教学理念，避免传统单一教学方法抑制学生的学习兴趣，影响到学生的进步和发展。基于此，分层教学法在高中生物教学应用中，主要是面对全体学生，尊重学生的个体差异，在了解总体情况基础上有针对性开展教学活动，提升学生综合素质。相较于传统的传统的教学方法而言，分层教学法更适合新课程素质教育改革要求，教学成效更高。

二、分层教学法在高中生物中的应用

1.学生分层

在高中生物教学中，学生作为教学活动的主体，教师应该满足学生的个性化学习需求，明确教师自身引导者作用，针对学生的个体差异，把握学生不同的学习层次，组织有效生物教学。基于此，在对学生分层时，首先需要了解到学生的生物知识掌握情况，根据学生的实际学习能力分为三个层次，每一组学生的学习水平差异不大，一组学生对学习兴趣不高，在教师的督促下学习，逐渐养成良好的学习习惯；二组学生则是对于生物课程学习兴趣一般，认为不具备挑战难度，所以很难有效对自我进行约束，需要在教师的引导下开展学习活动，成绩始终保持在中游；三组学生则是对生物课程学习具有浓厚的兴趣，自身基础知识较為扎实，具备良好的学习习惯，能够不需要教师的监督积极主动的开展学习活动，学习成效较为可观[2]。教师根据不同小组的学生特点，有针对性组织教学活动开展。

2.课堂教学分层

在高中生物教学中，教师应该明确自身职责所在，根据生物课程内容设置疑问，提出问题来激发学生学习兴趣，积极参与到学习中，也可以借助生物模型和挂图，以新奇的事物来调动学生学习兴趣，巧妙的将新知识引入到课堂教学中。诸如，在《细胞呼吸》一课教学中，通过巧妙的提出问题来引入新知识，学生带着疑问开展学习活动，了解细胞是如何呼吸的，加深对生物知识的理解和记忆。与此同时，教师可以采用更加生动的语言来集中学生注意力，在推动学习活动开展的同时，帮助学生更有效的组织学习活动开展[3]。

分组讨论课程内容。在问题设置完成后，教师结合实际情况提出合理的问题开展教学活动，细化教学思路，面向全体学生，尽可能让学生对课堂知识全部消化掉，提升学习成效。

结语

综上所述，在新课程素质教育改革背景下，高中生物教学传统教学方法已经无法满足实际教学需要，应用分层教学法有助于激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力，积极参与其中，提升生物教学成效。

参考文献

[1] 黄山珊.初中生物分层教学促盲生有效学习实践对策[J].课程教育研究，2014，31（18）：183-183.

[2] 张文宇，赵庆秀.高中内地新疆班生物“分层教学，分类指导”教改探讨[J].科学大众（科学教育），2013，14（7）：49，90.

[3] 江建来.高中生物"分层教学"的探究与实践[J].中学生物学，2015，21（8）：19-22.