崔文杰

摘 要：近年来转型成为独立设置成人高校可持续发展的重要的价值取向。文章以北京市东城区职业大学为例分析了独立设置成人高校职业化转型的背景、内涵与特征及归因，并在职业化教育理念、职业化教育路径、职业化教学体系、职业化课程模式、职业体验教学等方面进行了职业化转型的实践探索，以期为独立设置成人高校转型发展提供借鉴。

关键词： 职业化；转型；成人高校

中图分类号：G726 文献标识码：A

一、研究背景

近年来随着区域经济发展对应用型技能型高素质人才的大量需求，人们对终身学习的需求日益突出，转型成为独立设置成人高校可持续发展的重要的价值取向。2014年国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，提出“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”，引导高校向“职业化转型”。东城区职业大学明确了“立足首都、服务区域，办百姓身边的大学”的办学目标，改变以往传统的办学模式，探索转型发展道路，主动适应区域经济对人才的需求，在职业化教学与课程改革的方面进行了探索尝试。

二、独立设置成人高校职业化转型内涵及特征

（一）职业化转型内涵

转型指事物的结构形态、运行方式和人的观念等的转变过程。学校转型发展是指学校由转型而引起的不断扩展和提升的动态变化过程，是指“成人高教的发展从观念到形式，从外延到内涵诸多方面的深刻变化，包括转变发展方式、优化办学结构、增强创新能力、提升社会绩效、充分发挥功能、谋取更大作为等。自2014年《关于加快发展现代职业教育的决定》以及《关于改革和发展成人教育的决定》颁布，我国成人高等教育开始了向岗位培训和继续教育为重点的转变，职业化倾向明显，政府大力提倡，学校纷纷转轨，学生以求职为学习的主要目的，职业化成为整个成人高等教育转型的基本特征。余小波将我国成人高等教育型划分为学历导向、职业导向和学习导向三种，简称学历型成人高等教育、职业型成人高等教育和学习型成人高等教育，并认为成人高等教育转型由传统学历导向型向现代学习导向型的转变，应把职业型的转变作为必经阶段和当前的重点。他认为部分独立设置的成人高校改制为高职院校或职业培训中心，符合我国大力发展高等职业教育的政策要求，也符合部分独立设置成人高校的实际。

东城区职业大学职业化转型有其特定的内涵，即以“立足首都、服务区域，办百姓身边的大学”为发展定位，以促进学生“成人—成才—成功”为使命，以服务区域经济为办学目标，做好四个服务，服务政府、服务企业、服务社区、服务中小学，改变以往的传统教学模式，探索职业化发展的道路。具体来讲，办学定位上转变过去以学历教育为主向服务区域经济社会发展，满足市民终身学习需求转型；人才培养模式上转变过去“单纯注重学历文凭”向培养“职业技能+职业素养+高适应性”人才转型，满足社会多元多层次人才需求；教学体系上改变过去的传统教学模式，向着职业化教学体系转型；办学模式上转变过去封闭的学历教育办学向产教融合、校企合作转变改变。

（二）职业化转型的特征

学校职业化转型的内涵决定了职业化转型的四个特征：即职业性、服务型、多元开放、信息化。在人才培养上要求以高素质应用型人才为目标，突出学生的岗位能力，满足学生的岗位需求，体现了职业性的特征；办学对象上服务区域内的政府、企业、中小学、社区，满足市民的终身学习，为成人学生提供终身学习需要的各种服务，体现了服务性的特征；在办学模式上要求满足不同层次学生的需要，多种教育形式并存，体现了多元开放的特点；在办学方式方法上利用信息技术满足学生方便、灵活、个性化的服务，满足成人学生的特点，解决成人学生工学矛盾，体现了信息化的特征。

1.职业性

职业性是职业化转型的本质属性。职业性是指在人才培养目标定位、教学、课程设置等方面增强岗位的应用。通过对成人高校学生实践背景的调查分析得知，有90%的学生已经从事某职业岗位，学习动力是期望更胜任、能升职（占30%），或是求发展、求文凭、感兴趣（占60%）期望学习与本岗位紧密相关的学习内容。而通过对学生职业化程度的分析，成人学生在职业素养、职业知识、职业技能方面与岗位需求存在较大的差距。大部分学生具备一定程度的职业素养，但需要规范化、强化。职业化转型就是要改变过去以应试教育与学历教育为主的文凭教育，强调与岗位紧密相连的职业性，突出学习内容实用性和应用型。

2.服务性

服务性是指独立设置成人高校向成人学生提供丰富的、多元多样化的服务。服务性主要体现在“全方位”，即在教學方式和管理方式上等方面，包括为成人学生提供管理、人力、智力、资源、信息、文化等全方位的支持和指导。教学安排以及管理形式应转化为教学服务和支持服务。服务对象不仅要对成人学生，还应扩大到区域内的行业、企业、政府、中小学等单位，做到服务区域，推动区域经济发展的作用。提供全方位的服务是以“人”的职业发展为逻辑，为其提供开放的、阶段式、延续性的职业化教育服务，走一条以“成人-成才-成功”为使命的具有成人教育特色的职业化转型之路。

3.多元开放

多元开放是指改变特定历史时期的学历补偿教育，不断扩大适应性，开办多种类型的教育、培训，如终身教育、老年教育、各种职业技能培训、岗位能力培训等，满足不同层次学生的需要。注重多元开放的办学模式与培养模式，如变单一办学为合作办学、产教融合、校企合作、学历教育与非学历教育融合等形式，积极吸收高等院校、职业院校、企业行业、政府、社区等优势参与体现多元开放的教学内容与方法。学校探索多元开放的职业化教育模式，专业课程模块化满足学生多元需求；教学方法多样化满足成人学生发挥自主学习潜力，实现成人学生灵活化学习的需求；服务方式人性化，实现满足个性化，便捷高效的学习支持服务。

4.信息化

随着信息技术的迅猛发展以及信息技术在教学上的运用，信息技术与教学的融合已经成为现代教学体系的一个典型特征。职业化转型必然要仅仅抓住信息技术这一服务载体，通过多种信息技术手段帮助学生实现方便、灵活、个性化的学习需求。东城职业大学开发网上教学平台为成人学生提供多种途径的学习资源；运用信息技术模拟职业实训，实现学生的实践创造；通过网络开放课程（MOOCs）解决成人学生工学矛盾；投入建设信息化基础设施，为满足学历教育、非学历教育、社区教育需求，构建服务职业化教学的信息化公共支撑环境。

三、独立设置成人高校职业化转型的归因分析

目前成人高等教育职业化转型的原因有很多，但总结起来主要有三点：即社会需求要求转型、政府导向推动转型、自身发展促进转型。从社会需求来看，社会经济结构的转变带来了人才需求的改变，大量低端务工人员继续的是收费低廉、学习方便的实用性技能培训，而高端人员则需要工作后的高端继续教育与培训。那么社会对人才结构的需求不仅是“单纯注重学历文凭”向“职业技能与学历并重”，甚至到了“职业技能+职业素养+高适应性”转变，独立设置成人高校培养高素质应用型人才成为必然。从政府导向来看，国家层面明确了成人教育要适应技术进步、生产方式变革以及社会公共服务需要，为生产服务一线培养高素质劳动者和技术技能人才。职业化转型是国家对独立设置成人高校在新时期提出的新的要求，也是独立设置成人高校新的发展之路。从自身发展来看，服务区域经济的发展成为当前成人高等教育的重要使命，而目前的成人高校毕业生就业能力与岗位适应能力远远达不到服务区域经济发展的需要，因此培养具有职业技能、职业素养和岗位适应能力的应用型人才，走职业化转型的道路是成人高校谋求发展的必然。

然而，东城职业大学转型的归因对比其他学校既有共性，又有自身的独特性，具体体现在，根据自身发展的特点，主动适应时代，适应市场，不断摸索出来的一条适合我校特色的成人高校职业化发展之路。2012年学校成立改革与发展小组，在北京市的成人高等教育领域进行了广泛的调研，形成《从职工到职业——路在何方》的研究报告，报告中提出要进行职业化转型，并对目前的成人高校的生存的现状做了调研。调研结果显示：成人生源总体数量逐年减少，招生逐渐困难、成人生源的整体素质呈现出逐年下降的趋势；教学内容的难度一降再降，教师面对寥寥无几的学生，很难再现教学的激情，很难体会教学相长带来的愉悦体验；为了完成额定的工作量，教师、管理者、领导确实无计可施等等问题。针对这些问题，学校发改委小组提出东城职工大学作为成人高等教育的功能由补偿教育为主的学历教育向以继续教育、非学历教育为主的提高公民素质、促进社会经济发展的提高教育转化，即从“职工”向“职业”转化。

从“职工”到“职业”更多的是培养学生实用技术，关注学生职业成长。从“职工”到“职业”要为各级各类学习者提供不同的课程，既要有学术课程，提供大学最普通课程的学习，同时也要提供职业课程，通过培训，提升职业技能，增强竞争力。从“职工”到“职业”就要大力开展实践教学。加大建设各类专业模拟实验室，使更多的学习者尽快掌握实践经验，缩短学习者进入工作实际的时间，使学习者在工作中更有竞争力。从“职工”到“职业”要坚持开放办学，做到“课程开放”“网络开放”“群体开放”“空间开放”。从“职工”到“职业”要不断地创新，开放办学要求我们在教学方法、教学管理模式、人才培养模式、学校经营模式等方面进行不断创新，到原有的机制和体制，统筹资源，调动老师们的积极性，实现学校资源重新整合，真正做到统筹分配，形成发展合力。由此，在2012年学校做出了由“职工大学”更名为“职业大学”，以职业化的课程教学改革为抓手，探索职业化转型的道路。

四、独立设置成人高校职业化转型实践探索

北京市东城区职业大学作为独立设置成人高校在职业化教育理念、职业化教学体系、职业化课程模式、职业体验教学等方面进行了在职业化转型的探索尝试，总结了转型的有效的经验。

（一）倡导职业化教育理念

所谓职业化教育，是指“通过学习和培训，对学生或从业者进行职业认知、职业探索、职业定向、职业选择、职业生涯规划与职业实现 （就业）等方面的教育与指导的过程。”以培养学生的职业意识和职业能力为重点，以形成职业基本素养为目标，注重开创人的职业性个性发展，强调培养学生良好的职业心理素质。”东城职业大学在职业化教育理念在教育对象上强调以成人学生为中心，突出职业知识和技能的教育与培训，由成人学历教育为主，向在职或非在职成人继续教育为主的转变。在办学模式上由正规学校教育向开放式办学转变，积极开展各种教育培训，将正规的学校教育与非正规的有组织教育活动和无组织無系统的非正式教育活动相结合，重视教育与社会的广泛联系与引导。在人才培养模式上，以培养企业和社会组织实际需要的技术应用型职业化人才为目标，打破专业限制，通过体系化、模块化的课程满足学生多层次、多元化的需求。

（二）探索职业化教育路径

随着京津冀协同发展上升到国家战略，北京的城市功能定位进一步清晰，北京的产业将呈现服务主导和创新主导的服务经济、总部经济、知识经济和绿色经济等首都经济的鲜明特征。成人高等教育要服务于京津冀的协同发展，服务于区域经济产业结构的调整转型，不仅要培养具有职业专业技能的人才，更要培养具有职业素养和岗位适应能力的服务型人才。东城职业大学构建职业化教育路径模式，关注（职业起点偏低的）成人一生的教育需求，为其提供开放的、阶段式、延续性的职业教育服务。走一条以“成人-成才-成功”为使命，具有成人教育特色的发展道路。助成人：以公共基础素质类课程为载体，发挥学历教育优势，融通文化教育，强化综合素质与修养。助成才：以职业专业和职业应用类课程为载体，融通学历教育与职业资格证书/技术等级、岗位技能培训，强化岗位胜任能力。助成功：以职业通用课程为载体，融通学历教育与职业性继续教育，强化岗位适应能力与创业能力。

（三）探索“1+N”职业化教学体系

“1+N”职业化教学体系即以1个专业为核心，N项职业通识能力为拓展的职业化教学体系，满足学生多层次、多元化学习需求。为此，学校各专业进行了“1+N”的职业化教学实践。幼教类专业在职业化教学改革中的设计为，职业性是“1”，高等性是“N”，在强调职业性的时候，要以岗位能力为主，兼顾学生的职业能力的发展，同时考虑到学生作为完整的人的人的素养的发展。既要立足于学生岗位知识、岗位技能和岗位素养的培养，同时，也要考虑到学生岗位的流动、职业生涯的发展，在培养中兼顾学生职业知识、技能和素养的发展，岗位能力是“1”，职业能力是“N”；以崗位能力为主的职业能力是“1”，人的素养是“N”。经管类专业以职业化教育为核心，以培养职业专业技能、岗位精专能力为“1”个关键目标，拓展“N”项职业通用技能、岗位适应能力，提升职业综合素养与创新创业能力，构建职业化教育路径模式。具体来说职业化教育既要培养具有某种职业专业化技能的应用型精专人才又能够通过适应成人教育规律的培养，使学员提升岗位胜任能力与职业专业技能，拓宽学员的职业成长空间与通道，使学生获得多项职业通用技能、岗位适应能力。

（四）构建职业化课程体系

打破传统的学科本位的课程模式，以就业为导向，以提升职业能力为目标，针对不同学科的特点，构建了多元化的职业化课程体系。设置“职业通用能力、职业专业能力、职业应用能力”三阶梯专业课程体系，提高专业融合能力、强化岗位适应能力，培养复合型、多技能、有潜力的“扁平型人才”。将职业能力标准、企业需求、国家职业资格和技术等级要求等内容嵌入课程体系，突出学历、技能与综合素养的结合，实现课程标准与职业资格标准的融通，学历教育与资格培训的融通。增强学生的兴趣，突出学生在某个专项职能管理上的优势，设置“兴趣模块”，满足学生个性化学习需求。调优专业和课程体系，将课程模块化、菜单式，在学分制基础上满足学生跨专业选修的多元化需求，探索学历、非学历以及社区教育课程的融通。以能力本位教育观为指引，以职业标准为导向的，构建理论与实践紧密结合的职业化课程模式。

（五）开展职业体验教学

职业体验教学是以学生为本、以职业岗位为依据，通过课堂体验、实训体验、实践体验等形式，在教学方式上进行了大胆的创新和改革，让学生在切实的职业实践或体验中学习。学校建设了十几个实训室在单课程、实验室及校企合作等方面进行了职业体验实施途径的多方面探索。例如物业管理综合实训室可完成建筑智能化实训、物业安防系统综合实训、物业弱电设备综合实训、物业楼宇设施综合实训、日常物业服务实训等，亦可用于物业管理企业进行企业内部培训。另外，学校开设沙盘模拟实验室、实操训练室，让学生通过直观感受、动手操作、社会参观、师生置换、角色模拟、团队讨论、个人展示等各种形式，成为课堂的“主角”，主动地参与学习活动，教师成为学生学习和成长的帮助者，及时运用评价等手段，引导并激励他们的成长。

总之，自职业化转型以来学校虽然取得一些成绩，但仍有许多问题需要继续摸索。通过对学校教师的调研了解到，“转型是痛苦的”“教师的理念必须转变，不论在教学过程中还是教学服务的过程中都要紧绷职业化这根弦”“学校应有相应的职业化回应机制”“职业化转型需要系统化，体制的系统化是自上而下的”等问题。如老师们所说，职业化转型走到现在，确实存在很多问题，诸如教师的职业化转型的理念与行动力的问题；职业化转型后教师能否胜任职业化的教学工作；职业化转型后教师与教学管理者的角色定位；职业化转型的系统化办学问题；校企合作的实践推进；职业化与信息化相融合等问题都成为转型升级必须要解决的问题。而这些问题都紧紧围绕一个中心，就是以培养高素质的应用型人才为目标，职业化的本质就是应用，只有真正以培养高素质应用型人才为目标，提高成人学生的职业岗位能力，东城区职业大学才能做好服务区域经济、服务政府、服务企业、服务中小学、服务社区，才能真正发挥他在现阶段的教育使命。

参考文献

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