浙江省慈溪市长河初级中学 陈亚珍

谈农村初中的数学走班教育

浙江省慈溪市长河初级中学 陈亚珍

最近部分城市的学校陆续打破传统的教学模式，开始试点“走班制”教学。而在教育部前不久出台的《关于普通高中学业水平考试的实施意见》中，明确了高考综合改革，曾经的“文理科目”将由考生自主选择参加考试，为此,“走班制”这一更加灵活的教学制度是否会成为未来教育的新常态，也就成为不少家长和教育界人士关注的话题。笔者针对目前优质生源缺乏状态下，如何在借鉴美国成功经验的基础上，正确开展初中数学走班教学进行一些探讨，旨在为有效提升数学教学质量，推进教学改革起到一定的借鉴作用。

农村学校；走班教学；数学教学改革

在教育部“国八条”及各种政策的影响之下，目前我国的农村学校优质生源缺少，导致各个学校推出各种改革，方式五花八门，其中吸引学生和家长的关键还是教学质量的提升，面对这种情况，我们应大力改革教学方式，而“走班教育”——特别是理科中的数学，目前已经成为各个学校首推的改革举措。所谓“走班制”，是指学科教室和教师固定，学生根据自己对某一学科知识掌握的程度和兴趣愿望，选择适合自身发展的班级上课，不同层次的班级，其教学内容和程度要求不同，作业和考试的难度也不同。下面笔者就如何推进“数学走班教育”谈谈笔者个人的思考与建议。

一、走班制的主要特点

1.教学班级不固定，学生流动性大。“走班”使不同班级、不同年级的学生因选择了相同的课程而聚集在相同的课堂上上课，以此打破了班级甚至年级的限制，特别是数学，有些学生连基本的运算公式都记不住，你让他跟着大部队走只能是浪费时间，听课像听天书，而一些有潜力的学生，对书本中的知识点，根本不需要上课听讲，自己课前预习一下就可以完全领会了。走班制为不同程度的学生学不同程度的内容做了充分和合理的安排，使不同班级，甚至不同年级的学生能有机会在一起互相学习、交流。

2.学生“走班”，老师在固定的教室上课，让老师有充分的时间做课前的准备工作，主要把握好教学内容的疑难程度，各个老师分工合作，基础的归基础，提升的归提升，提升之后又可以分很多档次，比如一个运动型的几何题型，提升一班可以做到变式2，提升二班可以做到变式4，以此类推下去。大多数的美国学校相信学习环境就像无声的教科书，会对学生的学习产生潜在影响，特别是数学中的几何内容，不同的立体几何图形对空间思维的扩散是非常有帮助的。

3.“变被动为主动”的学习方式。“走班制”下，学生在专业指导老师的指导下，结合自己的实际需要，自主决定每一学期选择什么样的学习进度，使每一位学生都拥有一个不同于他人的个性化课表。它有别于班级制度下的所有学生都坐在一起，导致一堂老师精心设计的课中让每位同学享用到的、学到的少之又少，出现优秀学生“吃不饱”，困难学生“吃不下”的局面，时间就这样浪费掉了。

二、美国走班制教学的经验借鉴

“走班制”教学以其丰富多彩的课程和灵活多样的选课形式受到了许多国家的认可，并在这些国家得到普遍推行。然而，课程种类的繁多和选课过程的复杂，必然对课程实施的管理和运行机制提出了更高的要求，以保障课程实施顺利并有效进行。美国的“走班制”教学一直走在世界前列，我们开展走班制教学不能盲目进行，应在借鉴优秀经验的基础上，总结出适合我国学情的教学策略。下面就美国开展走班制教学这方面的优秀经验总结如下：

1.课程设置更加人性化

“走班制”教学最大的特点之一，就是开设的供学生选择的课程种类繁多，且覆盖的范围十分广泛，有注重学术钻研的高级课程，也有传授实用性知识技能的一般课程，但凡学生感兴趣的题型、易难程度，几乎在课程设置中都可以找到与之相匹配的。

2.课堂氛围和教学方式更加生动

关于美国课堂氛围的描述，相信大家或多或少从报刊杂志，电视新闻等途径都已有所耳闻，评价也是褒贬不一。然而，从如今美国在各个领域所取得的成就来看，这种教学方式肯定有值得我们学习的地方。

首先，从学校教室的布置就可以看出与我国的不同。在美国学校教室中座位的排列通常是呈圆弧形，老师坐在中间，师生、生生之间都是面对面，经常有眼神交流，学生与老师都没有固定的“坐姿”，学生可在课堂上随时发表自己的观点而不必举手和起立。这样的课堂气氛是宽松、和谐并充满欢乐的，师生之间互相尊重，地位平等，老师教得轻松，学生也学得愉快，课堂效率也随之提高了。

其次，教学方式与我们不同。在美国，用得最多的教学方式是引导，他们认为每一位学生都是一个独特的个体，世界上目前还不存在一套教育方法是适合于每一位学生的，因此，教师应该看到他们各自的特点，运用合适的方法进行引导。虽然学生的知识和实践经验相对不足，但是仍然鼓励他们大胆发言，提出自己的见解，尽管可能与书本上的结论不同，但只要言之有理就可以。忽视课本上的条条框框，而让学生有充分发挥自己想象力的空间，培养其创造力的发展，突出个性，让学生对世界万物始终保持一颗好奇的心。

三、美国走班制教学对我们中学数学走班教育的启示

任何改革都是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，我们在学习先进国家的经验的同时，应结合本国实际，看准方向并坚定地走下去。

1.在师资保障上对我们的启示

“走班制”教学充分体现了“学生是课堂的中心”的课堂教学思想，一定程度上给予学生课程的自主选择权，但同时，也对我们的教师专业水平和素养提出了更高的要求，教学不再是简单的“一本教材走到底”，教师的研究意识和研究能力显得尤为重要，只有不断地学习和钻研，才能在教学中与时俱进，满足学生对学习的需求。如何提高教师的专业素养，是摆在我们面前有待解决的问题。对于我们数学教学而言，主要是题型的编排和分类，什么样的题型适合哪类学生，这一点教师一定要掌握好。

2.教学模式上对我们的启示

实施走班选班制度，随着近几年中考难度的增加，对原有的教学资源的管理也提出了更高的水平要求，“走班制”的实行也对教师的教学效率和自身人格魅力提出了高要求。因为，学生自主选课不只是选择适合自身能力的课程，教师的教学魅力也是重要因素之一，而且一定程度上，学生选课人数的多少也成为该教师教学质量好与否的标准之一。这无疑是将竞争机制引入了教学过程，让教师在激烈的教学竞争中产生了危机感，并以此为动力，不断寻求各种新的教学方法和内容，摒弃落后的教学模式，真正达到教学相长的目的。

四、中学数学走班教育的实践

笔者在课堂教学中针对走班教育模式开展了“走班教学”的实践教学活动，由于笔者所在学校的学生主要来源于农村，学生两极分化的现象特别严重，所以学校在初三年级行政班的基础上，根据学生的具体状况，将学生分成了A、B两个层次进行“走班教学”。A班是学习基础比较好，能力比较强的学生；B班是学习基础较弱，能力欠缺的学生。这样的方法能够比较有效地维护学生的自尊，保证了走班的流动性相对稳定，方便了走班的管理。这样在进行数学课程的教学时，学生就可以进入适合自己的教学环境，进入适合自己层次的教学班级进行数学学习。

在具体的教学实践中，A班在完成教材教学的基础上，教师精心设计富有挑战性的问题，培养学生自主探究的能力。在课堂教学中，教师注重进行一些综合性题目的讲练，拓展学生的知识面，培养学生对所学知识的应用能力和创新能力，在整个教学中注重“挖深、拓宽、自主、提高”。而对于B班的课堂教学则采用不同的策略，因为B班有一部分学生是属于数学学习困难的学生，他们在数学的学习中，有的不能根据现有的数学问题唤醒自身所具备的相关的数学知识，有的虽然能唤醒相关的数学知识，但却不能有效利用，或者是能想起解题所需要的数学公式、定理等，却不能正确地应用于解题中，从而导致数学学习的失败。所以对于B班的学生，要特别地帮助他们在头脑里建立起一个良好的知识结构体系，帮助他们把一个个离散的知识点构建成一个浑然一体的知识体系。

在B班的实际教学中，教师降低了教学目标和难度，着重要求夯实基础。教师在教学中给予他们更多的关爱，增加师生沟通交流的机会，增加他们学习数学的自信心，增加他们获得成功尝试的次数，让他们体会到学习数学所带来的兴趣和快乐，提高他们学习数学的兴趣。

[1]陈先乐，时曦，阮文忠.美国高中教育与中国高中教育比较及思考.[J]广西教育，2011.

[2]韩艳梅.新课程背景下学习组织方式的新探索——“走班制”的实施与管理[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2013（5）：43.