江苏省扬州大学教科院附属杨庙小学 田宗祥

浅析小学数学探究性学习教学策略

江苏省扬州大学教科院附属杨庙小学 田宗祥

新课程理念已经深入人心，新课程理念倡导以生为本，指出课堂教学要培养学生的实践能力，课堂教学活动设计要以自主探索与合作交流为主。要提高小学数学课堂教学的效率与质量，打造小学数学高效课堂，在小学数学教学中开展探究性学习，在数学课堂上为小学生创设自主探究、合作交流的学习情境，从而培养小学生的探究能力。

小学数学；探究性学习；策略

数学是一门理论性、逻辑性、实践性较强的学科，学习数学光靠死记硬背是不行的，一定要注重培养学生的灵活性，这就需要将探究性学习策略融入小学数学课堂教学当中。探究性学习模式主要是让学生善于发现问题、分析问题、解决问题，整个探究的过程中，以学生为主体，激发学生的学习兴趣，让学生能够积极参与到课堂教学活动中来。探究性教学模式最大的改变就是教师与学生在课堂地位上的调换，传统的教学模式以教师的讲解为主，忽略了学生的主体性，而探究性学习模式则是将课堂还给学生，教师为学生创设能够促进自主探究的教学情境，并且在这个过程中进行正确的引导，从而学习知识、运用知识、掌握知识。本文笔者结合自身执教经验，提出在小学数学教学中开展探究性学习的具体策略。

一、激发学生的探究欲望

小学数学教师可以为学生创设问题情境，从而激发学生的探究欲望。问题的创设是小学生进行探究的关键，小学生的好奇心很强，让他们对问题产生兴趣，才能提升探究性学习的积极性、主动性。在小学数学课堂教学中创设问题情境就是将小学生引入到问题探究的一个过程，有问题才能让小学生明确探究的目标，才能在思维上有所方向，同时激发他们的探究热情，从而给思维更多的动力。因此，小学数学教师需要深入挖掘教材，吃透教材的内容，同时要考虑到小学生的实际认知情况，还有小学生的心理特点。例如可以选择与小学生生活有密切关系的更加直观的材料，这样能够诱发学生的思维，增强探究的动力。

例如：在学习“分一分”的相关知识时，结合这部分知识的特点，教师可以为学生创设这样一个简单直观的问题：“大家整理一下自己的文具与学具，看看哪些东西应该放在文具盒里面，哪些东西放在学具盒里面？”每一位学生都有这些材料，让他们从身边的实物入手，能引发他们的好奇心，这类简单直观的问题对于小学生来说是“手到擒来”的事情，他们会立刻开始摆弄自己的文具与学具，再等他们完成分类之后将本课的主题引导出来，教会小学生认识到“分一分”的相关知识，也让他们明白数学知识与我们的生活是密切相关的，还能培养小学生的数学思维。又例如：在学习“三角形的内角和”时，教师先让学生说出三角形任意两个角的度数，然后教师准确快速地将第三个角的度数说出来，小学生就很好奇：为什么教师能够既快速又准确地说出第三个角的度数呢？以学生的好奇心与疑问为切入点，将“三角形的内角和”的知识引入本课，这样能够激发学生的探究热情与欲望，从而积极主动地参与到课堂教学中来，有助于后续教学的开展。

二、引导学生主动探究

新课程标准明确指出要坚持以生为本的教学理念，引导学生主动探究，从而发现问题、分析问题、解决问题。自主探究就是要让学生根据自己的认知特点与认知经验，用自己的思维方式去自由、开放地探究。小学数学教师在课堂上一定要给足学生时间与空间，教师要尊重学生的差异性与认知性，更要鼓励学生敢于质疑，敢于发表自己的观点，这样才能在质疑中产生探究的动力，通过自主探究将问题解决，让学生从“不问”到“敢问”再到“善问”，让学生在这个过程中掌握数学知识，培养他们的实践能力与创新能力。

例如：在学“认识厘米用厘米量”的相关知识时，课堂上教师要求学生利用自己的尺子去量一量铅笔的长度，量的时候教师可以示范给学生如何准确地量铅笔，要将铅笔的一段与尺子的零刻度对齐，另一端指到几，便是这个铅笔的长度。此时，会有学生提出质疑：“在测量物体长度时，必须要将物体的一端与尺子的零刻度对齐吗？”对于这样的质疑，教师可以不用马上回答他，而是给这个学生鼓励，然后以这个学生的质疑为基础，再提出一个问题：“如果你们手中的尺子是折断的尺子，并且没有零刻度，你们将如何利用这把尺子来量铅笔的长度？大家可以分组研究，通过合作交流来找出方法。”问题提出之后，学生的探究欲望被调动起来，积极参与到探究问题的过程中，通过与其他同学的交流与合作，发现即使没有零刻度的尺子也能测量铅笔的长度。引导学生主动探究，学生通过努力将问题解决，能够加强学生对知识的印象，还能培养他们的实践能力。

三、加强实践应用

《小学数学课程标准》明确指出：小学生要善于利用数学知识与数学技能来解决问题，培养小学生的数学思维与应用意识。探究性学习也是将知识用于解决问题的过程，而这样的实践并不是做练习题，而是学会如何解决问题的方法，或者说是解决问题的过程。加强实践应用，关键在于探究。因此，小学数学教师在设计练习题时，题的类型可以尽量“开放”一点，让学生有更多可以实践的空间，让学生用已经掌握的知识去解决问题。

例如：学生在掌握圆的面积计算公式之后，让学生自主探索圆的面积，教师可以引导学生计算学校里面的圆形花园、家里面的圆形钟等等，但是这些实际的圆形物体并不像练习题一样会将圆心标示出来，也不知道这些实物圆的直径、半径，面对这些实际问题该如何解决呢？根据学生已经掌握的知识，可以利用卷尺或者线绕钟一圈测量它的周长，然后利用公式计算出钟的直径，学生再次经历独立探究的过程，让学生反复进行这样的尝试，加强实践应用，一定能够更好地培养学生的探究能力与实践能力。

综上所述，在小学数学课堂教学中开展探究性学习，引导学生善于发现问题、分析问题、解决问题，在探究的过程中，更好地培养学生的实践能力。因此，身为小学数学教师应该加强这方面的研究，让探究性学习在小学数学教学中发挥更大的作用。

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