江苏省扬州市江都区教师进修附小 莫正云

小学生问题意识的现状及培养策略

江苏省扬州市江都区教师进修附小 莫正云

问题意识，是指人们在认识活动过程中，意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。

一、培养小学生问题意识的意义

问题意识是创新人才的基本素质，是培养小学生探索创新精神的起点，是实施素质教育的关键。爱因斯坦强调：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”李政道也指出：一个人最主要的是要会提出问题，否则将来做不了一流的工作。《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题”，在注重分析和解决问题的基础上，增加了“发现和提出问题能力”的课程目标。

二、当前小学生缺乏问题意识的主要表现

1.学生不敢或不愿提出问题

小学课堂教学中往往以“教师提问，学生回答”这种语言交流为主要形式，师生的课堂参与机会严重不公。

2.学生不能或不善提出问题

教师所谓培养小学生问题意识的好方法，只是在促使小学生揣摩成人的心思、去迎合成人的想法，而不是真正的问题。

三、小学生问题意识的培养策略

策略一：营造和谐氛围，为学生敢于提问提供保障

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，教学中教师要努力为孩子们创设宽松、和谐的学习环境，和孩子们建立一种平等的“合作者”、“朋友”式的关系。例如：在教学“认识长方形和正方形”时，可以鼓励学生在小组里议一议，大胆去猜、去发现长方形和正方形有什么特点，鼓励他们有什么问题就提出来，有什么想法就说出来，有的学生提问：长方形的四个角是否都是直角呢？正方形的四条边是否都相等呢？……学生会大胆质疑，于是又马上组织学生在小组内验证，很快就肯定了刚才的说法。学生也进入一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中。

策略二：教给提问技巧，为学生学会提问提供方法

课堂教学中常常有这样的情境：老师问：“大家还有什么问题吗?还有哪里不懂?”学生不是摇头就是干瞪眼，或者问一些毫无价值的问题。难道他们真的懂了吗?答案是否定的，在很大程度上，学生是不知道该问什么，这就需要教师教给学生一些提问的技巧，提高学生的思维品质。在课堂实践活动中，我总结了以下几种方法：

1.追问法

在某个问题得到肯定或否定的回答之后，顺着其思路对问题紧追不舍，刨根究底继续发问，其表现形式一般直接采用“为什么”。这样的追问能更好地展现概念动态的过程操作，重视概念教学的两个方面，更好地理解概念的本质。

2.反问法

根据教材或教师所讲的内容，在理解的基础上，鼓励学生从相反的角度来提出问题，全班同学一起判断问题的真伪，尝试运用已学知识进行解决，进一步巩固知识。引导学生常以“我这样操作对吗”“结论得出的理由是什么”等这样的提问来监控自己的学习过程。

3.小组合作提问法

在小组合作学习中，教师可以运用“我问你答”鼓励学生提出问题，然后进行共享。运用“头脑风暴法”鼓励学生提出问题，然后进行共享。建立和谐的提问氛围，即先不要评价别人的问题，尽可能多地提问，也可根据别人的问题进行二次加工提问等等。问题多了，学生思维才能打开，进而在不断辩证、分析、综合、解决问题的过程当中巩固对知识的掌握程度。

策略三：建立提问机制，为学生善于提问创设机会

教师可以通过课堂情境氛围的创设，为学生提供宽松、自由、和谐的学习环境，通过不同的提问机制提高学生的积极性。

1.借助“学习目标”，让学生在“课始”有问

课堂教学开始前，引导学生根据课题提出自己的学习目标和自己的疑问，同时引导学生对别人的提问进行简单评述，帮助学生有意识地对课堂中提出的问题进行深度思考，体会“好”问题可能具备的要素，这样也有利于学生在提出问题前进行自我筛选。例如：“百分数的意义”一课，教师可借助课题引导学生自主提出一些问题，包括“为什么要学习百分数”“百分数与分数有什么不同”“百分数有什么作用”等等。学生提出问题就会主动探索研究，这样学生在自主探究中学到知识，教学效果得以彰显，学生能力得到培养。

2.加强数学活动的设计，让学生在“课中”有问

教师要深入钻研教材，采用竞赛、猜谜、游戏、故事等方式，精心创设“问”的教学活动情境，让学生在任务的完成过程中获得认知上的冲突，学生的问题意识自然而然地会被激发起来。如：在教学“倒数的认识”时，教师出示一道算式（）×（）=1，只要学生说出一个因数，教师马上说出另一个因数，积总是等于1。学生对教师的“口算”非常佩服，于是，“你是怎么算的”“为什么总是等于1”“这两个因数有什么关系”等问题就在学生的好奇中自然而然地产生了。

3.延伸教学内容，让学生在“课后”有问

一节课虽然结束了，但学生的思维没有终止，因此，让学生拖着“尾巴”走出课堂，让学生课下研究，使学生感到“问题”就存在于我们的身边，每时每刻都会产生，而解决问题又是必需的，用课后更充足的空间和时间去实践、去探索、去发现，促使其更深层次地去思考问题解决问题，是学生自我学习的真正开始。

四、在培养学生的问题意识时，还要注意以下几个问题

1.纠正对学生问题意识培养的误解，不要为提问而提问，不能认为课堂上多问几个“为什么”就是培养学生的问题意识。

2.对问题的表达要尽可能清晰、准确、具有启发性。这样不仅可以使问题明朗化，而且还能帮助学生理清思路、明确方向，深入探讨和解决问题。

3.学生“数学问题意识”等涉及心理机制的培养问题，需要建立在理论引领的前提之下。

由于受能力限制，笔者无法明确地表述出是否存在一个普遍公认的“好”的培养小学生问题意识的流程，只能片面地总结一些教学行为，并提炼出了在教学中应该注意的几点问题，以试图与同仁共同营造这样一个能够激发学生数学问题意识培养的氛围。