江苏省建湖县沿河初级中学 方友正

新课程下初中数学互动性教学探究

江苏省建湖县沿河初级中学 方友正

在传统的初中数学教学过程中，一般以教师的单方面讲述为主，学生们只是被动地听、记，强背公式概念，忽略了学生们在学习过程中的主体地位以及师生之间的互动关系，这样的教学模式很难达到理想的教学效果，因此教师们必须要改变教学模式，增强课堂过程中的互动性，加强师生间的交流和沟通，为学生们拓展思维，从而提高初中数学教学效果。

一、了解制约课堂互动因素，打破传统数学教学观念

传统教学模式中主要以教师为中心，这让师生的互动变得不是那么容易。教师在教学过程中注重自身讲课的内容，注重将知识导入给学生的过程，对学生主动学习的要求不高，减少了学生在数学课堂中的参与度。而数学学习极其需要学生和教师共同交流和探讨，是需要学生主动参与的。传统教学课堂中，教师在设计教学内容时，大部分重视了教学知识的灌输，留给学生和学生之间的交流、教师和学生之间交流的时间不多，而新课标提出后的数学课堂，需要恰当的语言技巧练习情境，让学生形成用数学交流和评价反思的意识，充分体现“以人为本”。

在中考的压力下，学生对于学习各方面的知识失去了兴趣，渐渐形成考哪学哪的意识，对于数学很多知识的学习也只是为了考试，学生不得不在大量的题海中练习，巩固基础知识，降低了自身对于数学语言应用能力的培养，这种应试教育，在一定程度上也压抑着课堂互动教学的形成和学生对学习数学的乐趣。同时，在我国人数众多的情形下，大部分初中学校采取的都是大班教学，一个班有时高达80人，虽然大班教学中存在着教学面广，容量大，时间节约等优点，但是在一定程度上制约了互动课堂的全面开展，无法全面培养学生的学习能力、综合运用知识能力、语言实际表达运用能力，也让教师在一对多的情况下，无法照顾到每一个学生能力的差异，对学生的发展起的作用不大，最终让学生对于自己丧失了信心。

二、探索增添课堂互动因素，渲染互动教学课堂气氛

在长期以来的实际教学情况中普遍都能够证明，合作学习是一种十分高效的学习方式，尤其是对于有较高学习基础和团结协作能力的小学生来说，这不但能够帮助学生们更好地培养团结合作的能力，还能够帮助学生们活跃思维，培养学生们在实际生活中解决问题的能力。在具体的教学过程中，教师们要根据实际的教学内容并结合学生们的学习情况，合理引导学生们进行探究，并督促学生们围绕实际生活进行讨论，教师们可以以以下的教学方式参考：在组内的讨论过程中，每一个学生都先将自己的看法表达出来，其他的小组成员要认真倾听并沿着他人的方向进行思考，给出一些补充完善的建议，表达的这位同学再将自己思考过程中遇到的问题提出来，在小组中集体思考讨论，将已经解决和不能够达成共识的问题分类进行整理。如果在讨论的过程中，对某一问题的看法和结论截然不同，小组成员们要将整体看法剖析对比，在教师们的引导下得出最后的结论。

例如，教师们在进行“三角形三边关系”的教学内容时，可以让学生们提前准备五张不同长度的纸条，没有长度的限制，学生们可以自由发挥，再随机选择其中的三条进行动手操作，看一看能否拼接成一个三角形。学生们在实际操作的过程中可以发现，有些时候三张纸条怎么都不能拼成三角形，而有些时候可以拼接成不同形状的三角形，让学生们明白三角形的形成需要一定的三边关系作为基本条件，在这个已有的基础上，教师们再引出本节课的教学内容——三角形三边关系，可以在学生们通过实践操作能力得到的知识基础上进一步研究，让学生们更加积极主动地参与到学习中来，更加透彻地进行知识点的理解和吸收，最重要的是，学生们在整个学习的过程中，通过自己与教师的互动学习到了知识，不仅提高了学生们的实践操作能力，也增强了课堂活跃度。

三、探索增添课堂互动因素，巧设陷阱捕捉错误资源

虽然课本是在教学过程中实现课程目标的一个重要途径，也是教师们开展教学的必需品，但这并不意味着课本是唯一的教学资源，其实更多的教学资源是在教学过程中产生的，在师生互动、生生互动中产生的，学生们在学习的过程中出现的错误、产生的误区就是一种极为有效的教学资源，教师们及时纠正，让学生们能够在错误中找到正确的思路和概念，对于学生们来说是最为有效的方式。教师们在课堂上要合理利用学生们出现的错误，激发学生们的学习兴趣，让学生们敢于质疑、勇于探究、勤于发现，从而促进更加高效的互动教学。当然，教师们也可以在教学过程中设置一些教学陷阱，有目的地引学生们“入坑”，让学生们能够通过这些陷阱的考验，暴露自己学习的漏洞，查漏补缺，这种趣味的互动能够帮助学生们更加深刻地记忆知识。例如，教师们在教授“绝对值”这一概念时，可以设置一些陷阱，在互动的过程中考验学生们的掌握能力。首先，可以通过一些简单的绝对值数据让学生们总结一些规律，如正数的绝对值大小与其自身相等，教师们可以继续提问：绝对值大小与自身相等的数是什么？学生们大部分都会不假思索地回答：“是正数。”这时，学生们就落入了教师设计的陷阱，但是教师们不能直接点破，而是接着进行引导，向学生们继续提问：“0的绝对值是什么呢？”全班同学就会在回答之后恍然大悟，绝对值等于其本身的数不仅仅是正数。这样的陷阱互动，能够十分有效地增添学生们对于概念的理解和知识点的记忆，同时也增添了学生们的学习动力。

总之，初中数学的教学过程必须要打破传统模式，强调互动，不论是学生们合作学习进行生生互动，还是教师们设计教学场景展开师生互动，都能够在已有的教学成果之上达到更好的效果。