郝凯凯

(陕西省榆林市绥德县崔家湾中学 718000)

李 馨

(陕西省延安市新区第一中学 716000)

《义务教育生物学课程标准(2011版)》(以下简称《课标》)的基本理念之一是“生物学教学要注重与现实生活的联系”，《课标》提出要“注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。”对于初中生来说，刚接触生物学，如果教师能以生活实例作为切入点，将生物学教学和生活实例紧密联系在一起，学生就更容易接受和理解。

1 创设生活化的情境导入新课

生活中处处都有生物学知识，应当创设生活化的情境，力求从“激起兴趣”和“激起疑问”两个角度突破，促进学生学会主动学习。

例如，在学习“绿色植物的生长需要水和无机盐”一课时，在导入新课时提出问题：“在移栽树木时，为什么要在树的根部带一些泥土呢？”趣味化的生活情境会让学生的学习欲望油然而生，学生可以在家中对自己家花草进行移植，就可以探究得到答案，带土是为了在植物的移植过程中尽量不改变植物的生长环境。还有在学习“水中的藻类植物”时，利用“春天来了，花儿开了，柳树发芽了，池塘里的水绿了,水本来是透明无色的,为什么会变成绿色呢?”的情境导入，可以调动学生学习的积极性和主动性。学生通过简单的观察就可以得出水中的绿色是由于水中藻类植物的大量生长而来。

2 提出生活化的问题自主学习

学起于思，思源于疑，问题是教学的起点。提出生活化的问题让学生自主学习，有助于体现学生的主体地位，培养学生的自主学习能力。

在学习“绿色植物的生长需要水和无机盐”这一课时，教师提出这样3个自主学习的问题：①糖拌西红柿后，盘中有何现象，为什么？②家中腌咸菜的缸内，过一段时间后，缸内的水面有何变化？③为什么发蔫的青菜放在清水中会硬挺起来？学生可以通过家中的自主生活小探究就得以验证，教师这样联系生活中学生熟悉的现象来帮助学生理解，增加感性认识。

3 设计生活化的内容讲授新课

在讲授“人体对食物的消化和吸收”一课时，讲解人体的消化系统时可以这样的生活小故事为例：“让我们跟着西瓜子，去看看他的历险故事，一位同学吃西瓜，不小心将一粒西瓜子咽了下去。这粒西瓜子首先到了他的口腔，险些被他那铁齿铜牙咬断腰。身上粘满唾液的西瓜子往里面走着，这里光线很暗，隐约能看见两个管道，这里应该是食道了。西瓜子像坐滑梯一样往下滑着，突然脚下一空，掉入一个大容器中，这个容器还会蠕动，这里应该是胃了吧？西瓜子继续走着，它看到许多东西在分泌着不同的液体，那些大概是肝脏、胰等器官吧！紧接着，它又进入了一个很长的、会蠕动的滑梯口，在里面滚着，感觉到有许多触角般的东西在它身体上擦过。它想，这里应该是小肠了。突然，西瓜子身体感到好阵轻松，睁开眼原来自己进入了大肠，它又在一堆残渣中翻滚，不一会儿，它随着好难闻的东西一起掉进了一个好大的空间，且看到了光明，好久不见阳光的西瓜子感到很兴奋。随着一个马桶的抽水声，西瓜子的体内历险告终了……”通过这样充满趣味的生活小故事，将学生的生活经验与生物学知识相对接，有利于突破难点。

4 提供生活化的实例合作探究

学生对生活化的实例感觉亲切，容易融入合作探究中去。例如，在“人体的呼吸”这一节中，教师这样设置问题：①痰是如何形成的？随地吐痰到底好不好？②吃饭的时候为什么不宜大声说笑？这两个问题看似简单，是生活中常见的情形，但是这其中包含着生物学知识，第一个问题讲的是身体免疫系统的第一道防线——呼吸道的黏膜，其包括黏液腺和纤毛。黏液腺分泌黏液(较有黏性)和浆液来湿润呼吸道的黏膜，也黏住与空气一起进到呼吸道的小碎粒或细菌,黏膜上的纤毛会向上运动,这种纤毛运动就把黏液和外来异物往上移送藉以清出呼吸道。第二个问题是因为咽是空气和食物的共同通道。呼吸时，喉口开放，气体进入气管，当吞咽时，会厌软骨将喉口盖住，食物进入食道，如果吃饭时大声说话，会厌软骨来不及盖住喉的入口，食物会误入气管而引起咳嗽，也就是被呛到。这两个问题设置为合作探究题，学生们根据以往的生活经验和知识积累，小组合作讨论出这两个问题的答案，不仅印象深刻，每个人都有话说，而且学生也可以很好地应用到生活中去。

5 布置生活化的习题巩固训练

习题是检验和巩固知识的重要手段之一，习题的布置应当形式多样化，而从生活出发准备习题，不仅起到巩固知识的作用，更能锻炼学生解决实际问题的能力。例如：①我们吃西瓜时从西瓜流出的汁液是什么？来自于细胞中的哪个结构？②葡萄肉和葡萄皮分别属于什么组织？通过这样的与平时生活相关的问题设置，学生就可以将所学知识与生活问题紧紧联系起来，不仅简化了生物知识的学习，也培养了生物学学习兴趣，使学生学会感受生活、热爱生活。