福建省霞浦县实验小学 林范荣

简约而不简单
——浅谈《生命桥》教学细节的把握

福建省霞浦县实验小学 林范荣

“简约”就是简单而有品位，这种品位体现在设计上的“细节的把握”。本着“结构简约，细节丰满”的教学思想，我在《生命桥》的公开教学中就取得了成功。

一、抓住关键——制定“简明”的教学目标

很多阅读教学之所以事倍功半，不得要领，是因为没有精准的核心教学目标，核心教学价值内容的选择不明，结果阅读教学在模糊的目标追逐中迷失方向，训练效果只是“浮光掠影”，学生语文核心能力和核心素养的培养与发展止步不前。所以，教学目标确定得精准与否关系到一节课是否实效，关系到这类文体的核心教学价值是否得以体现。

如在《生命桥》的一课教学中，我制定的教学目标就很简单：透过语言文字，感受故事形象；学会在具体的语言环境中抓住关键词语，体会情感的方法。

围绕这一“简明”的教学目标，我首先出示一组词：“悬崖、奇迹、神圣”并引领学生朗读，围绕这三个词说说课文的主要内容，提取检索文本信息；接着围绕这一组词语展开学习：学习第一节围绕“悬崖”这个词展开联想，并让学生简单交流阅读感受；学习第二节围绕“奇迹”一词展开教学，“奇迹”奇在哪里？学习第三节引导学生对“神

圣”一词进行多元化的解读。最后让学生敞开心扉，书写对这个故事、对生命的感受，感悟“敬畏生命，敬重生命”。

二、突出重点——提炼“简要”的教学内容

在精准的核心教学目标的指引下，准确地把握核心教学价值内容，才能提高学习效率。在《生命桥》的公开教学中，两次不同的教学内容的安排收到了不同的学习效果。

首次试教，我对文章每段话中那些“美丽”的“训练点”都无法忍心“下手割舍”，这样“抓手”太多的课就会出现内容繁杂、主次不分的现象。课堂上学生听、说、读、写的活动全被“条分缕析”所取代，不仅教学任务无法完成，连学生最基本的阅读素养也失去训练。

第二次教学，我把目光聚焦到了文中的第二、三段，那是老羚羊上演惊天地、泣鬼神的一幕——老羚羊以自己的生命为代价，为年轻羚羊在空中架设一座通往新生的桥，而自己却像断翅的鸟儿，笔直地坠入山涧，那情景是何等的惨烈，以至于猎人们被震撼得目瞪口呆，都不由自主地放下猎枪！这才是文章的重点，有了这个“抓手”，我重新调整了教学策略：

第一段话“忽略教学”，我仅让学生由“悬崖”一词引发联想；第二段“重锤敲打”，紧紧围绕“奇迹”一词，设计丰满的教学细节，让学生充分体验生命的庄严，进行情感的熏陶与感染；第三段“以读代讲”设计多种形式的朗读，把教学推向高潮。事实告诉我，这种精心取舍、删繁就简、突出重点是成功的。

三、符合需要——创设“丰满”的教学细节

如果一堂课的教学线条不明朗，那么这节课就是杂乱无章的教学；如果教学细节不丰满，那么这节课一定是肤浅的教学，学生的感悟、理解，言语的运用、表达犹如浮在水面上的浮萍，达不到“入木三分”之功效，因此，丰满的教学细节是成就一堂课成功与否的主要元素。

如在《生命桥》第二段的教学中，我就设计了丰满的教学细节，取得了很好的教学效果。我首先引导学生找出这一段话的中心词“奇迹”：“奇迹”奇在哪儿呢？奇在 “刚好”和“猛蹬”的动作上。（1）“刚好”是巧合吗？那又是什么？你从哪里看出来的？于是学生又联系到前文理解这一“刚好”的瞬间是个“奇迹”，并引读一二两段中段末句首的两个分句。（2）“猛蹬”是个普通的字眼，但却深深地震撼着我们的心灵，这一“蹬”到底“蹬”出了什么？你体会到“猛蹬”一词背后的复杂情感了吗？①“蹬”出年轻羚羊的“生”。此时教师预设追问：为什么你如此用力读“猛蹬”一词？你为什么读得如此“兴奋”？②“蹬”出了老羚羊的“死”。出示“老羚羊就像一只断翅的鸟笔直地坠入山涧”，此时引导学生想象：你读了这句话，似乎听到了什么？看到了什么？接着让学生扮演不同角色朗读这句话：你要是那只年轻的羚羊，当你站在悬崖的对岸，回首遥望自己的长辈坠入深涧时，你会怎么读这句话？假如你也在现场，目睹了这一悲壮的一幕，你又会怎么读这句话？如果你就是那些想掠夺它们性命的猎人，看到这惨烈的一幕，你又会怎么读？这样多元的朗读扣响了学生的心灵之门，学生们通过耳濡目染，心领神会，个个都被老羚羊的伟大献身精神深深地感动了，被动物的这首生命的壮歌震撼了。接着让学生仿写这句话：老羚羊像什么？怎么样？并进行引读，实现了理解与运用相得益彰，语言与精神的同构共生和谐发展。最后让学生走进老羚羊的心灵深处，做一回它的代言人，读懂老羚羊如此从容赴死的心和情：（1）老羚羊啊老羚羊，生命只有一次，活着该多好，是什么信念让你如此从容赴死呢？（2）老羚羊啊老羚羊，生命如此无常，纵有千言万语也来不及诉说，假如时间能凝固，你想对年轻羚羊说些什么？（3）这样的老羚羊难道不令你肃然起敬吗？来，捧起你的书，读出你心中的感动。在凄美的音乐的渲染下，学生们读得如此动容，如此动情，那根心弦、那根情弦再次被拨响，一种对生命的敬畏与崇敬之情油然而生，教师趁热打铁，引读文章最后一句：“猎人们个个被惊得目瞪口呆，都不由自主地放下了猎枪！”试想此时的猎人们会想些什么，说些什么？让学生展开想象，最后引出《斑羚飞渡》的原文片段进行拓展、印证。这样就把学生的情感体验再次推向了高潮。

四、把握规律——运用“简便”的教学方法

听、说、读、写是语文学科的核心素养，更是语文学习最基本、最简便的方法。我一直追求在我的课堂上能够用最简便的方法来教学难教的语文课程，力求平淡朴实、简洁大方。

在《生命桥》一课的教学中，没有热闹的情境表演，没有过多的媒体再现，更没有“时尚”教法的“招商引资”，唯有学生的静思默想，或动手批注，或动情朗读，或交流收获与感动，同样收获了课堂的精彩。如在品读环节，我就抛出了一个研读专题：画一画，画出使你感动的句子；圈一圈，圈出你认为重要的词语；写一写，写上你的感受；读一读，读出你的体会。整堂课，师生就是运用这样的方法教与学的，使阅读教学指向了语文核心素养的培养，实现了“学评相长”的语文课堂。

简要的教学内容，丰满的教学细节，简便的教学方法，打造出了一种独特的“课堂细节教学”！它平常中蕴涵智慧，简单中孕育深刻。