福建 廖志宏

抓住标靶 有的放矢
——高考考纲修订下的教学管理应对之策

福建 廖志宏

《普通高等学校招生全国统一考试大纲》（以下简称《考试大纲》）是高考命题的规范性文件和标准，是考试评价、复习备考的依据。考纲明确了高考的性质和功能，规定了考试内容与形式，对指导高考内容改革，规范高考命题都有重要意义。

《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》明确提出，深化高考考试内容改革，依据高校人才选拔要求和国家课程标准，科学设计命题内容，增强基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。从2017年高考《考试大纲》的修订内容来看，2017年是国家教育改革，特别是高考制度改革的又一个重要年份。修订后的《考试大纲》跟2016年相比变化较大，这体现了高考改革越来越精细、越来越科学、越来越人文、具有较强操作性和较明确指向性的趋向。我们必须重新审视教学方法、过程、效果的合规性和有效性，瞄准考纲这个“标靶”，有的放矢，通过明确“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四层考查目标以及“基础性、综合性、应用性、创新性”四个方面的考查要求，相应地调整教学思路、教学内容、教学方法，与考纲“合轨”，“练好内功”，以不变应万变。

一、熟知考纲修订原则和内容，明确“靶向”

跟2016年相比，2017年各学科高考《考试大纲》在修订原则、主要内容等方面稳中有变。考纲修订的基本原则体现在以下三个方面：

一是保持整体稳定，推进改革创新。主要是在保证《考试大纲》总体框架不变的前提下，处理好继承与发展、稳定与创新的关系，巩固考试内容改革成果，确保高考内容改革的顺利推进。

二是优化考试内容，着力提高质量。修订工作的核心是提升《考试大纲》的科学性和公平性，修订工作的标准是高校人才选拔需求和国家课程设置，修订工作的目标是增强基础性、综合性、应用性和创新性，为社会发展培养多样化高素质人才。

三是谋篇布局，导向素养。进一步做好与新课程标准理念的衔接，在高考考核目标中适当体现核心素养要求，梳理“知识、能力、素养、价值”的层次与关系。

在内容方面，2017年《考试大纲》“变脸”较大。第一，把中华优秀传统文化列入2017年高考的考核内容，增加这些内容旨在培养和践行社会主义核心价值观，充分发挥高考命题的育人功能和积极导向作用。第二，《考试大纲》修订了考核目标的内涵，对考核目标进行了具体解析并配以试题样例，这将为考生的理解和备考提供便利。第三，为了满足高校人才选拔要求，契合“课程标准”的修订，在强调共同基础的前提下，合理设置选考模式。比如：语文将文学类文本阅读、实用类文本阅读均改为必考内容；数学减少选考模块“几何证明选讲”；历史册去了三个选考模块，其余3个选考模块内容和范围都不变。这些内容的变化呼应了中学教改的意见，顺应了课程标准修订的趋势，适应了高校对学生基本功和综合素质的要求。

考试内容的改革是高考改革的关键一环，2017年的考纲修订应该说是对高考改革的一次系统的思考与回应，《考试大纲》从考核目标到考核内容，从规范格式、体例到阅卷要求都做了清晰的描述。

此次考纲修订凸显两大亮点。第一，将“立德树人、服务选拔、导向教学”作为高考的核心立场与基本功能，由此设计和制定了能够充分体现这种核心立场的“一体四层四翼”高考评价体系，尤其是在第四层“核心价值”部分，强调高考在考查和引导考生于知识积累、能力提升和素质养成的过程中逐步形成正确的核心价值观方面的作用；同时，《考试大纲》还增加了中华优秀传统文化的考核内容，积极培育和践行社会主义核心价值观，突出育人导向。如，语文中增加古代文化常识考点，汉语中增加文言文、传统节日、民俗内容等，这些都充分体现了高考所承载的“坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育”和“增强学生社会责任感”的育人功能和政治使命。更重要的是，这种立德树人的导向也体现在相关学科的考试要求中。

第二，新考纲配合高考改革，对高考的评价体系又进行了一次系统的顶层设计，也就是上文提到的“一体四层四翼”的高考评价体系，这个高考评价体系在某种程度上也是高考命题所要遵循的，当然，最后还是需要通过高考命题的设置逐步实现。

2017年高考考纲的修订算不上是大幅度的改革、调整，不会影响高考本身的平稳与连续性。但是作为迎考的前沿阵地——高中学科教学，必须明确考纲“靶向”，因时而变，主动出击，既要能取得考试成果，又要能使新课程标准理念在中学教学的更深层面产生质的变化，推动应试教育切实向综合素质教育转型，从而提高学校的核心竞争力，提升学生的核心素养。

二、合理改变教学管理模式，瞄准“标靶”

《考试大纲》的变化，对学校的管理，特别是学校的教学改革提出了新问题，带来了新挑战。因此，学校需要改变现有的教学管理模式，瞄准考纲这个“标靶”，精准发力，构建新的教学管理平台，破解考纲变化带来的新问题。

1.全面转型育人模式。在目前的高中教育中，起主导作用的是“教人模式”而不是“育人模式”。所谓“教人模式”就是教师教什么，学生就学什么；教师怎么教，学生就怎么学。于是，学校与学校之间的竞争，不是学校课程体系的竞争，也不是育人模式的竞争，而是生源的竞争，是教师课堂教学质量的竞争。但是，这种育人模式无法满足学生学习的个性化需求，也无法调动学生的学习主动性。学校教学管理应该从“教人模式”向“育人模式”转型，从“课堂教人”转向“课程育人”，新考纲在这方面显现出来的导向性尤其突出。转型就意味着学校要整体规划课程结构，以课程结构为育人的“沃土”，再通过学生对课程的选择和组合，来满足学生学习的个性化需求，从而最大程度调动学生学习的主动性。这样，学校间的竞争就会转变为课程结构品质的竞争和学生科学选择能力、核心素养的竞争。改变“单一”育人倾向，注意课程育人功能，从注重“学科成绩”转向注重“学生成长”，提高学生的整体综合素质，是学校教学管理走向规范化、科学化的必然趋势。

2.规划设计学校课程。2017年《考试大纲》对考试模块的调整对课堂教学有较大的影响。基于《考试大纲》突出的“立德树人”的核心理念，以及对中华优秀传统文化和社会主义核心价值观的重视，学校应进一步加强必修课程、限定性选修课程、自主性选修课程的统一规划和设计，以满足学校文化传统及办学实际的需求，学生的核心素养提升、个性特长发展、科目选择的需求等；进一步形成定位准确、特色鲜明、结构完整、层次分明的课程方案，满足不同兴趣、不同水平学生的学习需求，促使学生拓展学科视野，发展学术能力，培养综合学习意识，以满足高校选拔人才的需要。学校应努力避免课程方案过于追求形式、盲目照搬照抄、偏离教学实际以及课程体系偏离学科轴心等缺乏系统性、层次性、科学性的倾向，要以《考试大纲》的变化为契机，进一步深化推进普通高中课程改革，确保高考改革各项举措落到实处。

3.合理安排教学计划。《考试大纲》对考试内容的调整，势必影响教学进度和教学计划。科学合理地安排教学计划，对于适应考试节点、有序高质地复习具有重要意义。第一，要避免只围绕高考科目开设课程或进行应试复习，弱化课改要求，挤压选修课课时。不要把选修课理解为副课，当然开设选修课要有所为，有所不为，既要满足学生个性发展的需要，又要能促进学生学科素养的形成。学校安排教学课程计划时要重视以学科为轴心的几类选修课的建设。第二要防止违规增减课时、赶进度、加难度，任意加重学生课业负担和心理负担的行为发生。对此，可以将语、数、英学程拉长，做到少课时不间断，科学合理安排各科的课时及学业水平考试和选考科目的考试时间，不赶进度。要按照学科《考试大纲》和考试标准科学教学，不增加难度。考纲就是“风向标”，教学计划要围绕这个“风向标”合理安排。

高考《考试大纲》的变化，历来都是学校和师生特别关注的“标靶”，高考改革必定给学校管理工作带来巨大变革，必将冲击我们现有的教学管理模式。学校教学管理应抓住考纲这个“标靶”，做到有的放矢，提前思考，应时而动。

（作者单位：福建省安溪第一中学）