江苏省苏州工业园区方洲小学 曹雪琦

三年级学生作文轻松起步的策略

江苏省苏州工业园区方洲小学 曹雪琦

经常听到身边的同事说不愿意担任三年级的语文教学工作，因为起步作文不仅令学生头痛，也颇让老师头痛。那么，语文老师如何带领学生在作文起跑点上轻松起步呢？下面浅谈我自己的几点看法。

一、放低门槛，让学生带着信心走进作文大门

开始接触作文，要给学生一个低门槛，让他们有兴趣，也有能力跨进文学屋。“罗马不是一日建成的”，文学天才也不是一天就培养成的，第一次作文不能对学生提太多要求，要给学生一些能力台阶，让他们逐步接近作文。日本马拉松选手山田本一在两次夺得国际马拉松大赛冠军后，透露了他夺冠的秘密武器：每次比赛前，他都乘车把比赛线路上较醒目的标志画下来，设成多个短程目标，比赛时，他以百米冲刺的速度冲向每一个短程目标，40多公里的路程被他分解成无数小目标，他轻松地跑完了全程。一位学者把这个目标分解法称为“近期目标效应”，把这个方法用在三年级作文教学目标的设计上，也可以有效降低学生的畏难情绪。每次作文，我都给出具体、易操作的目标要求，这个目标要让学生产生看得见、摸得着的感觉，产生“只要跳一跳就能够着苹果”的信心，并尽量在评点作文时帮学生发现达标的地方。如在三年级的第一次习作中，有个孩子只写了一个题目，但我给他的评语是：“达到了格式正确的要求。”第二次作文他写了一两句话，我的评语是：“这次你又达到了句子完整、无错别字的作文要求。”第三次，他写了一小段话，我给他的评语是：“你达到了一次比一次进步的要求，真是孺子可教也！”这样，一学期下来，他已经能独立完成一篇200字以上的作文了，且格式正确，很少出现错别字与病句，成了一位小小文学爱好者。

二、口语交际，带领学生作文起步

三年级语文教材中同一单元的口语交际与习作内容是相关联的，这样，口语交际活动就为习作做了一个很好的铺垫。会说容易会写难，说好容易写好难。先说后写，学生的思路被打开了，就解决了“无处下笔，无米下炊”的困境。利用结对子说、小组合作说、集体交流等口语交际活动，学生把心中所想先口头表达清楚了，就克服了习作中“盲目动笔，离题万里”的毛病。如在教学“丰富多彩的课余生活”这个习作内容时，我先设计了一堂主题为“我们来比快乐”的口语交际课，为了夺得“快乐小精灵”的桂冠，孩子们千方百计地展示自己的快乐内容，渲染强调自己的课余生活中最吸引人的地方……下课后，我让学生把口语交际课上的发言材料整理成一篇作文，作为“快乐小精灵”参评材料。不用枯燥地说教，不用强加于学生的方法，孩子们轻轻松松、兴致高昂地完成了一篇篇佳作。

三、带着生活走进三年级起步作文

离开了生活，作文肯定是假话、大话、套话连篇。教学中，我结合教材安排的综合性学习内容，把作文课堂搬出了教室。我们去田野上，看农民犁田耙地；去果园里，品尝酸杏甜桃；去河边调查水质，去山上植树栽花……如在教学“向你夸夸我的家乡”习作课前，我让学生带我去参观他们的家乡，学生们踊跃地把我带到了一个个他们认为最美的地方，并自发担任导游，无师自通地配起了解说词。在这里，学生们可以充分调动全身感官去体验家乡的美好，教师稍加引导，学生就掌握了观察方法与写作顺序。果然，磨刀不误砍柴工，赏景归来，学生写出了许多让人惊喜的佳句：“那毛茸茸的草尖顶着露珠，一夜之间，把田野都占满了。我走路时都不敢迈大步了，生怕踩伤了这些绿色的小精灵。”“高高的豸山塔倒映在清凌凌的潇水河中，一阵风儿吹过，塔影浮动，真不知是塔在戏水还是水在戏塔！”“我家门前有一棵长得像‘3’的树，我们最爱在树上游戏了，它是我们的3号乐园！”“桃花瓣在河面上飘啊飘，引来了好奇的小鱼，它们仿佛在研究：啊！哪儿来的这么多小花伞呢？”所以，要想让学生写出好作文，就要引导学生在生活中发现素材、创造素材。

四、让学生带着课外阅读量走进三年级作文

“一块石头砌不成金字塔，一根木头造不了洛阳桥”，词汇量不足，会在很大程度上限制学生的书面表达能力的发展。想要“下笔如有神”，必须“读书破万卷”。我从学校图书馆借来了大量图书，在班上办了一个小小文学库，同时鼓励学生把自己的图书也带到班上来读，实现资源共享。我要求学生读书时必备一本积累本，随时记下好词佳句及读书时闪现的灵感和感悟，定期开展积累本展示活动，每个月至少上一堂课外阅读指导课，帮助学生了解一些阅读和积累的方法，久而久之，学生养成了良好的读书积累习惯，拥有了自己的词汇宝库，作文就不令人头疼了。

五、让成功的体验伴随学生走进三年级作文

当我们开始从事某种活动时，如果没有信心与兴趣，那是因为我们没有从经验中尝到成功的甜味。学生们辛苦写下的作文也希望得到肯定和赞扬，能引起别人的重视，成功会激发学生的表现欲与自豪感。为了让每个学生都有机会展示自己的写作成果，从而体验到写作之中的成功喜悦，我组织学生办了一期名叫“我们写的书”的班刊，刊登学生的优秀习作、精彩段落或真实感悟，全班人人有作品。班刊可供师生、亲友阅读、评点，其中受到广泛好评的作品，可以推荐到《小学生导刊》等少儿刊物上发表。教师也可以通过开展灵活多样的作文竞赛激发学生的写作欲望，如“找对手”、“小组赛”、“班级流动日记评比”等，让学生在竞赛中体验成功。小成功孕育着大成功，体验成功的喜悦是保持学生对作文的兴趣，鼓励学生对自己提出更高要求的一剂良方。

苏霍姆林斯基说过：“生硬的话，粗暴的行为，强制的方法，这一切蹂躏人的心灵，使人对周围世界和自己都采取冷漠的态度。”想让学生不对作文采取冷漠的态度，教师要采取灵活的教学策略，变“苦教”为“乐教”，变“强制”为“自制”，让三年级学生徜徉在写作的道路上，轻松快乐地接近文学、走进文学。