张礼

摘 要：《义务教育英语课程标准》强调英语教学生活化，在“做中学”“学中做”体现“学以致用”原则。从单词教学生活化、语法教学生活化、练习设计生活化等几个方面，谈谈初中英语生活化教学的主要策略。

关键词：初中英语；生活化教学；单词；对话；练习设计；阅读

生活化课堂的创建，从不同的角度分析，有不同的方法和策略。下面，仅仅从单词、语法、阅读以及练习等几个方面，论述初中英语生活化教学的几点体会。

一、单词教学生活化

单词是英语的基础，传统的单词教学，以带读、抄写、默写为主要方式。远离生活，失去语言的意义，单词教学低效、学生记忆效果差。而将单词融于生活情境中，赋予生活的活力与生机，增强单词的直观教学，强化学习效果。

如，对于学科名词geography，physics等的教学，教师走出记忆、抄写的方式，呈现班级的课程表，通过反复介绍课程表，或者让学生用英语设计课程表，使这些学科名词得到口、笔头运用。也可以组织学生探讨当天的课程表，What subjects do we have today？或者谈论昨天的课程表What subjects did you have yesterday？等，使这些学科名词具有生活意义和真实意义。

二、对话教学生活化

初中英语教学以对话为主，对话更应该凸显生活化，以生活为主的对话，学生才会感到学习英语有用。

学习past and present的Welcome to the unit的part B，引导学生两人一组谈论以前和现在是怎样来上学的，通过以前上学步行和骑自行车，而现在上学大都是乘坐公交车，有时爸爸开车送等，既发展学生的口语，又学习了交通工具的表达方式，更通过这个对话，也让学生了解现在和过去的变化。

又如，学习牛津英语八下Unit 7 Speak up时，这个对话以“I have got toothache”为主要话题，以一个男孩去UNICEF的健康中心看牙疼，和医生的对话为素材，让学生以这个对话为例子，而创造性地编写新对话并表演，这样的活动显然具有生活化特色，不论是话题，还是对话的方式都以生活为基准，彰显英语的生活化。

除此之外，教师还可以引导学生创造性地根据教材内容而创编对话，如，学习Natural disaster时，让学生针对某次fire，flood，earthquake等进行对话，谈论自然灾害的危害。学习了What a brave youngman后，设计一个pair work采访活动，小记者采访大伙救人的事迹。这样的活动，学生乐于参与，更利于发展学生的语言能力。

三、练习设计生活化

写作训练是英语教学的难点，开展生活化的活动，使学生有了生活的基础，学生写作就会下笔如有神。如A Green World的task的学习，让学生写如何环保和低碳，如果学生没有一定的生活基础，学生的确会感到捉襟见肘。但引导学生观察和回顾自己离开教室是否随手关灯、刷牙时是否关水龙头、书写纸是否正反面都用、是否乱扔垃圾、垃圾是否分类放置、购物是否自己带包装袋、身边的同学是否乱扔废弃物、塑料瓶等，有了这些素材，写作80单词的文章，就不再是问题。

书面表达话题生活化，提高书面表达的能力和教学质量，平时的其他的练习设计也应该注重生活化。如，教学中所选择和使用的例句、设计的完成对话练习、包括语法教学中的练习巩固等，都应该以生活为基础，在生活中提炼。如，学习It is +adj.+of/for sb.+to do sth.时，教师应让学生多领会“学好英语并不难”“合作学习很重要”等，让英语课堂处处彰显生活的气息。

四、阅读教学生活化

初中英语每一册都有八个单元，每一个单元的话题都与生活息息相关、丝丝相连，而阅读又是单元教学的核心环节，为阅读教学生活化提供了话题和素材。如，七年级的This is me，My neighbour，a DIY等，牵连到自我介绍、介绍朋友和邻居，介绍DIY经历等，还包括自己的宠物介绍、和朋友周末去公园玩遇到“鬼”、大火中救人的故事、一年四季等，都是学生熟悉的话题；八年级的谈谈学校生活、说说外出旅游、谈谈课外阅读、说说阅读习惯、谈谈自然灾害和人为灾害，同时也引导学生背起行囊，走万里路，了解家乡的过去和现在；还有文明礼仪教育等；九年级的谈谈生活、学习中的困惑，说说电影明星，畅谈火星上的生活等，无不以生活为基础，学生通过阅读这些生活化的内容，让学生学会了解社会、关爱他人、畅想明天和未来，树立保护地球、建设美好明天、构建美丽家园的情操。

当然，这些生活化的阅读教材，教学方式更应该凸显生活化。首先，情境展示生活化，如，学生阅读Natural disaster的reading时，教师简单介绍故事发生的背景，学生便产生阅读的欲望，急切想知道Timmy经历了台湾大地震，是怎样被救的？学习What a brave youngman时，教师呈现烈火中救人的情境，学生一心想知道救人的是谁，救的是谁，救人者是否受伤、伤势如何等，学生产生阅读的急切心情。

其次，阅读方式生活化，阅读故事性的文章便可以引导学生按照故事发生发展的情况对故事进行合理的猜测，这个推测的过程也是学生结合生活实际而进入阅读的过程。如What a brave youngman的阅读，引导学生按照故事的发展而预测，如张华看到孙太太家着火了，他会怎么做？他准备救人，应怎么做好自己的保护工作？因为救人，大面积烧伤，住院期间，记者会怎样采访等，这样，学生边读边想，完全置于文章中。

英语作为语言学科，应该凸显生活化，在生活中学以致用，在运用中感受英语的魅力，让生活驻足英语教学，让英语的生活化处处彰显、时时焕发生机和活力。

参考文献：

[1]诸云华.新课标下初中英语生活化教学的探究[J].中学教学参考，2012（7）.

[2]庄霞.初中英语生活化教学的实践探索[J].英语教师，2016（6）.

编辑 王团兰