徐彦斌

摘 要：任务驱动教学方法可以让学生在教师创设的教学情境之中感受到英语学习的乐趣，从而有效地激发了学生学习兴趣。同时，任务驱动策略明确了学生课堂学习中的活动内容，使学生通过完成学习任务有效地地落实了合作学习、探究学习等，并通过多元评价体系中的构建优化了学生学习英语的过程，有效改变学生学习方式，使学生学习行为变和更加高效。

关键词：任务驱动教学；学习兴趣；合作学习；多元评价；高效学习行为

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）06-0163-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.103

任务驱动教学策略是教师根据教学内容、教学目标、学生实际学情而制定出具体的学习任务，学生以该任务为课堂中心活动，而完成教学目标的一种教学策略。由于这种教学策略，能创设出与学生自己实际能力与水平相接近的教学情境与教学活动，因此，可以有效地激发学生求知欲望和学习兴趣，并逐步引导学生形成一些高效的学习行为，从而有效地提高课堂教学的效率。

一、任务驱动策略可以有效激发学生学习英语兴趣

浓厚学习兴趣是促进学生积极高效学习必不可少的基本要素。学生高效学习行为的一个重要表现，就是要对学习内容产生浓厚的兴趣。任务驱动教学是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。在任务驱动教学中，教师通过创设与当前学习内容相关的学习情境，让学生以完成学习任务为主要活动投入到学习情境之中，使英语学习过程变得更加接近学生对语言认知的原生状态，同时也使学习过程更加形象、直观、生动，从而唤起学生原认知结构中的知识、经验及表象，使学生对新的学习内容能够顺利地实现“同化”和“顺应”。当学生在这样的情境之中进行学习时，对英语学习的畏难情绪会有所降低。学生学习英语过程不再是如何去适应教师讲解的被动过程。而变成了一种在不知不觉中完成语言的学习与应用的主动过程。当学习任务完成后，学生就会产生更多成功的体验与感受，从而进一步激发学生的求知欲望，有效地激发学生学习英语的兴趣与积极性，也使学生学习过程变得更加高效。

二、任务驱动策略可以有效改变学生学习方式

（一）任务驱动策略使学生的学习活动变得更加具体明确

在任务驱动教学中，以学生完成“任务”为教学活动中心，有效实现了教师和学生的角色转变。当教师将学习任务导出后，学生成了课堂教学的主角，教师不再是表演者，而是学生学习的组织者与引导者，教师与学生变成了交际、合作和互动的关系。由于学生有了明确的任务和自我充分表现与自我发展的空间，在完成教师所设计教学任务时，学生有了更充足的时间去进行思考和交流，既能够发挥较好的主动性和创造性，自主地领会、运用语言知识与交际知识，不断地学习和掌握新的知识。又可以开展听、说、读、写等活动，训练学生语言技能以及交流、协调、合作等交际技能，有效地提高语言运用能力，强化自己解决问题的能力。因此，在任务型策略教学中，英语课堂教学所谋求的目标不再是机械的语言训练，而是实际的语言运用能力的培养。学生只有理解其所学内容才能完成相关的学习任务。在此过程中，学生的语言能力得到了最大限度的发挥，习得也扩展到最佳程度，从而达到了英语教学用于交际的最终目的。

（二）任务驱动策略有效地落实了合作学习方式

传统英语教学也强调学生间交流合作，但这种合作学习的水平层次较低，交流合作的内容比较单一。在任务型教学模式下，通过教师创设各种合作学习的情境与任务，有效改进和优化了学生的合作学习的形式与内容。在学习过程中要求学生以学习任务为中心，通过不同观点的交流，补充、整合，优化了每个学生对当前问题的解决方案，既有效地提高了学生学习的效率和学习的效果，使每一个学生都能有所收获与提高，又有效地促使了学生间的互相学习、互相帮助，使学生认识到自己学习的优势与不足，使学生学会了更加高效的学习方法，也使每一个学生在合作中养成了和谐和健康向上的学习品格。例如在进行Choose a new flat 这一单元的教学，其中有一个教学目标 要求学生掌握方位介词的用法。在学生阅读完课文后，教师设计了一个学习任务： You can design a new study for you ？ 要求学生分小组合作设计自己书房，并在组内介绍自己设计的作品，在展示任务的过程中，有效强化了方位介词的使用技能，也有效提高了教学目标的达成度。

（三）任务驱动策略使教学多元评价体落到了实处

在任务驱动策略下，为了确保任务与活动的有效性，教师在设计学生学习任务与活动时，每一步都要求有反馈与评价的过程，用教学评价来引导与促进学生开展学习活动完成学习任务。在学生学习赛程中教师可以针对学生在活动中的表现，在每一环节给活动的合作小组和学生个人给予定量的评价，有效地增强了小组合作实效性和学生个人的参与意识。同时，由于在这种评价过程中，每一个学生既是评价的对象又是实施评价的主体，使小组与小组之间，学生与学生之间又开展了有序的竞争。

同时由于学生完成每一项学习任务，都会得到一个对应的评价，从而使学生产生了成功的感受，极大地激发学生的英语兴趣及竞争意识，树立了学生学习英语的自信心，促使学生对英语学习投以更大的热情。真正实现了英语教学中学生的学习活动从“教师要学生学”变成了“学生主动要学”，从而使学生学习行为变得更加积极高效。

总之，在初中英语教学中开展任务驱动策略教学，不仅可以提高学生学习兴趣，还可以培养学生高效学习行为，使课堂教学进一步优化高效，使学生各和能力都得到充足的发展与提高。

参考文献：

[1] 吴英.初中英语任务驱动型教学策略[J]. 教育艺术，2009（6）：47.

[2] 陈海峰.高中英语课堂任务驱动教学策略[J]. 课程教育研究（学法教法研究），2015（32）：19.endprint