李阳

摘 要：在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将知识与生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字。这对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。因此，将教学的各个环节生活化，能够活跃课堂氛围，激发学生兴趣，调动学生学习积极性，培养了学生用数学的意识和各方面的实践能力。

关键词：小学数学；生活化教学；策略探究

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）06-0152-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.096

《数学课程标准》提出：应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。在数学教学中，教师要遵循《数学课程标准》理念，让学生在生活中找数学、学数学、用数学，把数学真正应用于现实生活中去。

一、数学语言运用生活化，从生活经验入手，调动课堂气氛

在教学中，同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗？”学生竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。

二、创设情境导入新课生活化

成功的一节课，离不开良好的情景引入。教学中教师要善于发现生活中的数学问题，在学生学习每节新知识时，从身边的事物引出数学知识，让学生感到自然、亲切、明白，并引起一种想知道究竟的渴望，从而使学生能积极主动地投入到学习之中。因此，在教学中，教师要经常设计一些情境，让学生对学习有兴趣，增加对数学的亲近感，体验数学来源于生活的乐趣。如在教学人民币这个新知识时，小学生既熟悉又陌生，教师可以问学生是否到超市去买过东西？带了多少钱？买了什么物品，是怎样付钱的？然后投影仪出示人们买东西的生活情境，从中留下悬念，如果买35元的计数器，可以怎么付钱？小朋友一一回答了上面的问题后，然后再次组织学生在班上开展“小小商店”购物活动，让学生拿着钱购买需要的商品，并且算一算付出多少，应找回多少钱，在实际购物中巩固了人民币的简单计算，学生自己去体验购物，解决问题，体会付钱、找钱，与小伙伴合作、交流、讨论，发挥自己的积极主动性，使学生从生活中找到数学问题，体验解决问题的愉悦。

三、利用游戏、故事，创设生活化情境

爱玩好动是孩子的天性，寓数学知识于游戏活动和故事情境中，使学生在玩中学、学中玩，学生学得有趣、学得愉快、学得主动、学得深刻。如在教学“认识人民币”时，为了使枯燥的计算贴近生活，把课堂设置成玩具超市，给学生平时喜欢的玩具贴上价格标签，让学生从中任意挑选两种自己喜爱的玩具，并算一算共需付多少钱，自然地将本节课的数学知识蕴含在购买玩具的生活场景中。让学生玩套圈的游戏，提出数学问题，进行加减计算……这些活动使学生学到了知识，并且搞活了课堂气氛，大大地激发了学生的学习兴趣。

四、运用经验，在创造活动中学数学

学生的创造意识是在对数学特点、内容发生兴趣时而引发的。因此，教师备课时要挖掘教材的创造性思维因素，唤起学生的创造意识。如在学习平行四边形面积时，先复习长方形的面积的计计算方法，这时教师问学生 “平行四边形面积在什么情况下和长方形面积不等”的疑问，提出问题：“用4 根木条钉成一个平行四边形， 把它拉成一个长方形，这时长方形与原平行四边形相比，面积相等吗？”这一问题的提出，引发出学生的不同 答案：相等、增大了、减小了。争论十分激烈，进而引发学生主动探求，最终得出结论：当平行四边形与长方 形底边即长相等时，拉动平行四边形成为长方形，其高变化了，面积相应增大了。这样教学，让学生感到数学中有的知识在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用经验，通过实践活动，把经验提炼为数学，这样就能在创造中学习数学，借以充实和改善自己的认知结构。

五、教学中引导学生运用数学知识解决实际问题

学习数学的目的是为了应用，课堂学习的东西毕竟只是一种模拟的情境，为了让学生有更多体验，我们可以进行一些实践活动，为学生创造一些“用”数学的机会。

例如，在学习了“统计”后，让学生参与家庭管理活动。请学生回家了解家里一周的油、粮、副食、水、电、气等基本生活的各项开支情况，再将搜集的数据在教师的指导下加以整理，绘制成统计表，并提出有关的问题：如你家一周共需开支多少钱？照这样计算，一个月的基本开支是多少？家里每月的收入是多少？家里每月的结余是多少？如果家里要购置一台4000元左右的电脑，根据家里每月的结余，几个月后可以买一台？通过这些实践活动，促使学生从家庭这一特殊的情境中发现数学问题，让学生以生活化的方式反映数学的思维方式，使学生在朴素的问题情境中，通过搜集、交流、分析、整理、运用，逐步养成良好的数学思维习惯，培养和强化数学的应用意识，让学生在应用中感受数学创造的乐趣，增进学生学好数学的信心。

数学知识来源于生活，生活本身又是一个巨大的学生课堂。我们的数学教学中处处有生活的道理。数学课堂只有再现数学知识与自然科学，人类生活的联系，不仅扩大数学教学的信息量，而且也培养了学生用数学的意识和各方面的实践能力，为学生今后的生活、工作打下扎实的基础。

参考文献：

[1] 王鑫丽.浅谈小学数学生活化教学策略[J]. 中华少年（研究青少年教育），2013（2）：386.

[2] 薛素卿.浅谈小学数学生活化教学策略[J]. 学周刊，2013（11）：35.endprint