应静辉

摘 要：“班风正，学风盛。”班主任在班级管理中要以人为本，尊重、赏识和激励学生，要民主治班。这样学生才会心悦诚服地接受教育，主动提高自己，才能收到最佳的教育效果，营造和谐的氛围。

关键词：人治；法治；民主；自治

班级是学生学习的重要场所，一个良好的学习氛围给学生的学习带来极大的帮助，这也就是所谓的班风，好的班风不仅有利于学生的学习与发展，也有利于班主任进行管理。但这一问题一直让各位班主任颇费心机，也是班级管理中追求的目标。笔者认为，用民主平等的方式去营造良好的班风，是行之有效的，为此，我谈谈对于班级管理方面的所感所想。

班级管理要遵循一个基本原则，就是要从学生的角度出发，所采取的措施也要以学生为主，因此，好的班级管理就要动员学生一起参与到班级的管理活动中，不能以老师一个人说了算，这样才能形成良好的班风。

班级“人治”管理，就是事事班主任说了算，没有具体的班规来约束学生的行为，班主任是班级管理中最大的权威，班级最高权力的象征。但是发展至今，仍然有很多班主任抱着独裁的心态，企图以自我一直来管理班级，更加将自己的意志转化为班级管理的指挥棒，集立法者、裁判员、执法者于一身，容易造成单向的压制式管理。以班主任为主的管理模式，极其不利于班级整体的发展，主要不利的方向有三点：（1）班主任不能以学生的视角来看待实际发生的问题，从而不能有效以及合理化解决问题，会导致师生之间矛盾加剧；（2）人治化的班级会引起学生更多的不满，也不能让学生进行自主的管理，也有可能会产生逆反心理，不利于学生的发展；（3）与现如今所进行的改革教育中所推崇的教育理念也不符，特别是新课程下的师生平等互助的新型关系相违背。这种管理模式容易造成师生冲突，造成恶劣后果。

班级“法治”管理，就是制定班规，学生犯了错，该怎么处罚由班规说了算，实现学生自我管理的方法。任何事物的发展必然要遵守一定的规章制度，因此，班级作为一个小集体，必然要有班规来进行约束，才能实现良好的发展，而班规的制定则要以学生为主，充分发挥学生的主观能动性。这种管理方式给了学生一定自主的权利，让学生对班级这个主体有更加清楚的认知，更加深刻地认识到自己是这个大集体中的一分子，有权利也有义务，对这个集体作出更好的贡献，能调动学生的班级管理参与热情，会衍生出学生的责任感和使命感。做到了依法治班方略中的“有法有依”，但同时也要做到“有法必依”“执法必严”“违法必究”，真正落实“法治”，“依法治班”方略。班级管理由“人治”走向了“法治”，这样的做法，可以实现以下三个方面的好处：（1）有利于师生之间的关系更加和谐，化解了不少平时学习与教学过程中的矛盾，使得师生之间更加友爱；（2）学生对班级的管理有了深刻的认知，同时也增强了学生的主人翁意识，对整个集体的建设，对良好班风的形成也起到不可忽视的作用；（3）实现了新课标理念下师生平等互助这一理念，将理念化为实际行动，对学生的整体性发展起到了不小的作用，更加有利于帮助学生形成自己管理的意识，为日后的发展奠定基础。

班级荣辱观

以服务班级为荣，以自私麻木为耻；以帮助同学为荣，以欺负弱小为耻

以尊敬老师为荣，以敷衍对抗为耻；以勤学好问为荣，以不懂装懂为耻

以文明优雅为荣，以粗俗打闹为耻；以你扔我捡为荣，以乱丢垃圾为耻

以诚信自律为荣，以表里不一为耻；以吃苦耐劳为荣，以骄傲懒散为耻

班规、班级荣辱观的制定需要花一番心思，班主任先澄清班级常规的一些观念，阐明班规制定的必要性，把握制定规则的方向。在此基础上全体学生自由讨论，班长带头征集问题、议案，议案从学生身边的实际情况出发，特别是平时在学生身上容易犯的一些事情，然后成立班规制定委员会，一般由学生代表组成，也有的加入教师代表，如班主任和科任老师，也可以将家长代表纳入到班规制定的队伍中。最后学生模仿“八荣八耻”制定了班级荣辱观，学生以自己制定的班级荣辱观来约束自己的行为，起到了很好的教育效果。

“学生自治”管理模式，把学生推向班级管理的舞台，班主任不必天天把自己捆绑在教室进行保姆式管理，这就意味着学生的后面不再紧紧地跟着老师，学生不会厌烦老师，老师也不必每天都盯犯人似的来管理学生。学生“自治”管理，解放了老师，有利于为班级营造一个充满民主氛围的集体，改变以往“人治”所带来的各种弊端，而且更加能够看到好处的就是学生参与到班级的管理，减轻教师管理的压力，学生跟教师一起来管理班级，如果学生之间有意见不统一的，可以让老师来进行调节，不仅促进班级良好班风的形成，缓和老师和学生之间的矛盾，而且也有利于学生自我管理意识，促进自身的全面发展与进步。

参考文献：

[1]李雅言.教学心理学[M].香港：商务印书馆，2011.

[2]黄可国.班主任管理班干部的学问[M].长春：吉林大学出版社，2010.