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简论中小学英语衔接教学的策略

2017-02-04周敏

新课程·中学 2016年11期
关键词:衔接中小学英语教学

周敏

摘 要:小学生步入初中后,由于在学习环境、教学内容、教师授课方法等多方面的变化,导致他们在英语学习中常会感觉非常困难、吃力。为了能使小学生尽快适应中学英语的教学变化和需要,避免出现两极分化,夯实学生的英语基础,提高英语技能,让学生顺利进入初中的英语学习,中小学英语的衔接问题不可忽视。简要从传授学习方法,调动学生学习兴趣;任务型教学法,激发学生积极参与;小组语言实践,引导学生主动探究和合理教学评价,增强学生学习信心四个方面对中小学英语衔接教学进行了研究,以期在快乐学习的基础上,提高学生的英语水平。

关键词:中小学;英语教学;衔接;策略

初中是链接小学和高中的一个重要、承上启下的过渡阶段,是对学生身心发展影响最重要的关键时期。小学进入初中,学生在生理和心理上都处于走向成熟的形成阶段,在课业和生活上也表现出科目增多、压力增强的状态,这无疑都会对学生产生直接影响。那么,如何使初中学生快速适应当前快节奏的初中学习生活,有效进行中小学英语衔接教学呢?下面是笔者的一些具体做法,抛砖引玉。

一、传授学习方法,培养学生学习兴趣

“授之以鱼,不如授之以渔”。想要让学生顺利进入初中英语的学习状态,首先就要教给学生正确、有效的英语学习方法。学生掌握了学习方法后,就能够主动、积极地进行学习,并产生学习兴趣。小学阶段的英语内容大多浅显,思维难度小,教学活动也多半以直观、生动为主。而中学阶段的英语更加强调语言知识的学习与语言技能的掌握,思维难度增大。因此,教师在教学中要关注英语的语言知识,技能以及情感态度,文化意识等方面的教学,不断提高学生的学习能力。此外,在加强综合语言运用能力培养的同时,还应注重提高学生的英语思维能力和表达能力,根据学生的个性特点和发展需要,教给学生有效的学习方法。一旦学生掌握了学习方法,不但自主性有效提升,而且还能更快融入初中英语的学习生活。

二、任务型教学法,激发学生积极参与

小学阶段的英语教学内容大多是简单的日常情境对话,而初中英语则在每一个单元中都有独立的话题,难度上有了大幅度提升,更加注重对学生进行听、说、读、写综合学习活动的组织、安排和训练。那么,如何才能让学生在这样的教学难度和状况下,顺利、准确、快速地进行英语学习呢?我觉得“任务型”教学方法就是一个不错的选择。教师在设置教学任务时,应尽量多融入一些实践活动,让学生亲身参与其中去感受和体验英语,发展语言技能,逐渐掌握语言能力。如,在“问路”的教学中,教师就可以设置教学情境,组织学生表演,模拟问路的过程,让学生把学过的问路,指路的重点短语和句子进行学习和进一步掌握。情境表演是中学生喜闻乐见的教学形式,能够更好地激发学生的学习主动性和积

极性。

三、小组语言实践,引导学生主动探究

小组合作学习是新课程改革标准中所提倡的重点教学模式,更加注重学生的个体性。在中小学英语教学过渡时期,我们也应积极采用这种方式。小组合作的形式,能够有效改善师生的教学角色,教师不再是课堂的独裁者,而是学生学习的组织者、参与者、合作者。在这样平等、轻松的环境中,学生之间能够畅所欲言,尽情表达自己的想法和观点。在学生小组合作的氛围中,学生之间取长补短,优势互补,解放了教师的双手,实现了“兵教兵”的教学模式。在促进学生英语能力的同时,对学生的团队意识和合作能力也是非常有利的。例如,教授“动词+ing”形式时,可以通过小组形式,组织学生相互询问并回答其他同伴的爱好,让学生在所学的问答和句式中选择正确应用,分析在什么情况下可以用“动词+ing”的形式。

四、合理教学评价,增强学生学习信心

“好孩子是夸出来的”,教师的评价是指引学生前进的明灯,它能够有效激发学生心中的学习动力,让学生积极主动地进行创新学习。通过合理评价,不仅教师能够获得更多教学反馈信息,而且还能根据这些信息及时调整,改进自己的教学方法和手段。在中小学英语衔接教学的过程中,教师对学生应该多鼓励、多表扬、少批评。批评也要讲究方式方法,避免学生出现抵触心理,影响教学效果。此外,除了教师的评价之外,还应引导学生做一些自我评价,引导学生不断分析,对自己的学习状况有一个清楚的了解,并肯定自己的成绩和进步,找出问题,明确今后努力的方向。

总之,在中小学英语衔接教学过程中,教师要多关注对学生进行学习方法的指导,让学生在课堂上有事可做,能够集中精力,积极主动地参与课堂活动,成为学习的主体。同时,通过教师的评价和自我评价来反思自己的学习,让学生在反思和评价的基础上,尽快完成中小学英语的过渡学习!

参考文献:

[1]郝慧建.中小学英语衔接教学的问题和策略[J].福建教育学院学报,2008(11).

[2]赵学佳.新课改下如何进行英语课堂的创新教学[J].中学生阅读,2010(6).

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