王昌升

摘 要：数学教学应根据具体的教学内容，从学生实际出发，经常、全面、系统地研究学生，是实现教学过程最优化的重要前提。教师应当认真落实新课改理念，面对现实，讲究策略，面向全体学生，因材施教，了解学生、尊重学生，多一些等待和倾听，创造性地利用教材，重视有效讲授，促进学生深度学习，从而实现有效教学。

关键词：因材施教；研究学生；深度学习；分层次；有效讲授

《义务教育数学课程标准（2011年版）》倡导数学教学“应根据具体的教学内容”“从学生实际出发”。巴班斯基在《教学过程最优化》中明确提出，经常地、全面地、系统地研究学生，是实现教学过程最优化的重要前提。当前，农村初中学生数量相对较少，留守儿童的比例却较大，学生的学习基础较差，学习习惯也不尽如人意。面对现实，要想使我们的数学教学工作真正落到实处，真正有效乃至高效，必须树立学生意识，讲究策略，因材施教，研究学生，讲究方法，提高效率。

一、落实新课改理念，提升专业素养

打铁还须自身硬。能否上出好课，首先取决于教师自己对课的理解。一个人的成功是他能力的延伸。教师应具备较高的专业素养，必须整体把握教材，确立自己的教学目标及教学重点、难点。很多时候，我们要把自己作为一个学习材料的学生，去发现其中对于学生来说可能存在的难点与问题。日常教学中，大家应该都有这样的体会，如果一些问题或知识点忘了交代或未交代清、

交代完全，学生作业就会出现较大面积的错误。比如，一些多解题或分类讨论题。其实，这是因为对学情缺乏研究。上好每一节课，教好每一名学生，这是每位教师的教学追求。只有从学生的实际情况入手，本着追求有效教学的信念去设计、去实践，才有可能演绎出一节又一节的好课。

二、促进学生深度学习

数学是思维的科学。我们应通过具体的问题引导学生深入思考，理解数学的本质。

“同学们，下一个提问谁站起来回答，老师奖励100元。”2015年5月7日下午，在南京师范大学一堂讲座上，为了打破“有问无答”的“窘境”，授课教授当场掏出了皮夹。这位张铭老师是鼎鼎大名的“海归”，2013年底由国家“千人计划”引进。张铭教授接受扬子晚报记者采访时坦言：“作为老师，我特别喜欢在课堂上和学生互动起来，大家来一场思维的碰撞，碰撞后才能得到提升。这比掌握知识更重要。”他的话，值得我们深思和学习。

三、提问要分层次

课堂教学应面向全体学生。一个人对一件事的兴趣，或者说对一个工作的兴趣，就是由许多次成功的感觉累积起来的。学习也是如此。我们对班级学生的层次应该了然于胸，把每一个问题交给适合的学生回答，对于培养学生的成就感十分重要。学生在学习中的成就感来源于自己一次次正确的回答，一次次被表扬，一次次被欣赏。现在，农村初中有很大一部分学生厌学，怕学数学，随着年级的升高呈上升趋势，主要是基础差，学习能力薄弱，缺乏成就感。

四、重视有效的讲授

研究学生，就是在教学设计时多从学生实际出发，要让我们的讲授更有针对性。现在，出现一种不正常的声音，一堂课教师最多只能讲15分钟，甚至有的学校规定只能讲10分钟。有的学校自卖自夸可以“堂堂清，日日清，周周清”。其实，一个班级或一个年级学生的智力水平，学业基础根本就不可能在一个层级上，“清”是那么容易做到的吗？教学，教学，有教有学。教师应根据不同的教学内容，选择不同的教学方法。片面夸大学生的自主学习能力，忽视了教师的主导作用，只能是害了学生。

在新授课时，虽然提倡“自主、合作、探究”，放手让学生体验成功，鼓励学生享受成功，但少不了需要教师引导学生去获得成功，仍然需要教师对概念、定理、法则等教授出自己的理解和感悟。一流的教师，才能教出一流的人才。如果只是让学生一味“自主”，那就像游览美丽的黄山，少了导游，所得必将是很有限的，甚至费时费力。试想，如果真的什么都可以让学生“自主”，那么还有那么多初中生争着上省示范，高中生抢着上985、211吗？“凭良知做事，用常识质疑，这是我的常态。”李镇西说。

学习是一个探索的过程，是一个认识自我，发现自我，找到自己想要什么、热爱什么的过程。我们一定要变“学科为本”为“学生为本”，因材施教，了解学生、尊重学生，多一些等待和倾听，讲究策略，深入实际，努力培养他们的探索精神、独立思考和创新能力。我们的教学，我们的中考复习，一定要结合学生的实际，一定要多研究学生，多研究教材，如果学生的计算都不过关，教材都没有学好，还谈什么高大上？我想，只有这样，我们的教学才会有效乃至高效。

参考文献：

马小为，庞彦福.初中数学有效教学模式[M].北京师范大学出版社，2014-07.