杜宏明

摘 要：主要结合实际工作经验，对于初中数学教学中学生创新思维培养的措施做出了相应归纳与总结，教师要树立以学生为主体的观念；保护学生的好奇心；运用多种方式为培养学生创新能力奠定基础；分清学生错误行为是有意的，还是思维的结晶。

关键词：数学教学；创新思维；好奇心

新课程标准明确指出：有效的数学学习过程不能单纯依赖于模仿与记忆，教师应该引导学生积极主动地参与到学习、观察、推理与交流的学习过程，从而使学生自身形成对数学知识的认识，并且形成一个知识体系，从而对知识进行理解并且制订有效的学习策略，做数学学习的主人。

一、教师要树立以学生为主体的观念

教师要将“填鸭式”的传统教学模式改变，营造适合学生学习的氛围，在教学的重点和难点上提出富有启发性的问题，并且引导学生用心去思考这些问题，让学生感受知识的魅力，使学生乐于享受新知识所带来的乐趣。在课堂教学中要把学生放到主体地位，教师作为学生学习的引导者，而不是一个灌输者，并且要调动学生积极参与到数学的学习中，通过情境设计使学生能够更好地理解数学知识，激发学生内心对探索数学奥秘的渴望。

二、保护学生的好奇心

好奇心是人与生俱来带有的天性。只有拥有一颗好奇的心，才能激发学生的思维能力，才能促使学生不断创新。因为好奇心的存在，学生时时刻刻都会有想要创新的欲望，有一种想要揭开万事万物神秘面纱的冲动，这种欲望在成长中的孩子身上就是一种光辉，照耀着孩子探索知识的道路，这也是孩子非常可贵的一种品质。但是随着孩子年龄的逐渐增长，好奇心随之慢慢减弱，而只有一个始终用好奇的眼光去看待世界的人才能成为一个创造型人才，而每一个想要成才的人也必须保持这份纯真的好奇的童心。例如，教学“勾股定理”一课时，我是这样做的：“请同学们任意画一个直角三角形，只要你报出两条直角边的长度，老师就能算出斜边的长度。”一试，果真如此。当出现这种神奇的情景时，大大激发学生内心的求知欲，非常渴望想要知道这种计算方法是怎样得来的。这样的学习方案设计利用了学生好奇心的特点，来引发他们渴望学习的心。再通过自己的计算来找出其中所蕴含的规律，从而培养他们的创新能力。教学是为了让学生学习更多知识，能够举一反三，把所学习的知识运用到各方面。不把完成教学任务作为教学重心，而是教导学生如何利用自己的思维来解决问题，从而培养出一个有创新思维的学生。

三、运用多种方式为培养学生创新能力奠定基础

1.在教学中注重培养学生的观察力

观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。观察之前，教师首先要给学生提出具体的目标和任务。其次，要指导学生有顺序地观察，并对观察结果进行分析总结，注重培养学生的观察兴趣，这方面在几何课上运用较多。

2.在数学教学中注重培养学生的发散思维

发散思维是指从同一个原材料探求不同答案的过程，在教学中可以培养学生根据一个条件得出不同答案的能力，加强一题多解的练习等等，都可以培养学生的发散思维。

四、分清学生错误行为是有意的，还是思维的结晶

教师要主动改进自己教学中的不足，充分利用多媒体等教学手段，实现传统与多媒体的有机融合，调动学生的积极性，为培养学生创新思维创造条件。成长阶段中的学生是一个思想不成熟的个体，对于知识的渴求也同样是不成熟的。因此，在求知过程中难免会出现这样那样的错误，这都是可以允许的。教师对于学生的这些行为不能急着给予否定评价，首先要分析学生出现这种错误的原因，然后从根本上去纠正，让他们试着去改正并且承认自身错误。例如，教师讲课时有学生插嘴的现象，这种现象可以归类为学生不守纪律，但也可以说学生是在思考教师所讲的内容，这要从他们在插嘴时所说出来的内容是什么来判断。培养具有创新思维的人才是每位教师应尽的责任，作为数学教师义不容辞，在数学课堂教学中，作为教师既要教育学生勇于创新，又要防止学生把创新当时髦，既要着手解决现在的问题，又要用发展的眼光看待有可能出现的新问题。总之，教学实践中，学生创新能力的培养是多方位的，只有师生共同配合，营造和谐的创造氛围，才能最大限度地为学生的创新思维能力提供发展空间。

参考文献：

[1]陈春晓.新课程背景下提高初中数学课堂教学有效性的策略[J].读写算（教育教学研究），2015（48）.

[2]张金生.新课改视野下初中数学教学的创新[J].中国新通信，2016（18）.