谭强

笔者在一所农村乡镇学校，学校的教学设施和学生家庭环境与发达地区的学校相比较有一定的差距。但我结合先进的教学理念、学校和学生特点，因地制宜开发各种课程，激发了学生学习美术的热情，在美术课堂上洋溢着快乐气息。当我总结自己的美术课堂教学时，我逐渐认识到由于课堂和课程的改变，美术课堂焕发生命活力，悄然间促进了学生的发展。我的美术教学发生的改变可以用三个“丰富”来诠释。

一、教学内容丰富起来

我利用农村遍地所见的美术媒材为素材，开拓自然资源、教学内容。乡村有着丰富、质朴和可塑的美术媒材——秸秆、树根、高粱、红泥……这些是具有特殊美感的材料。在我设计的校本课程《农村生活中的美术》一课中让学生带来家里农产品——黑米、绿豆、小米、黑豆……美术课上用到学生家里的农产品，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且通过动手制作可以发现农产品所具有的美感，进而因它们的色彩、外形、肌理各具特点，学生巧妙利用这些特殊材料通过拼贴的方法创作出具有乡村气息的作品，这些作品完全不同于传统的美术作品，培养了学生对家乡的热爱之情。乡村虽然缺少高大上的美术文化设施，如博物馆、美术馆等，但是在乡村却有着城市学校所缺少的自然风光、乡土民俗、民间美术，这些是非常宝贵的美术教学资源，这些具有浓郁乡村气息的资源，具有极大的开发利用空间。

二、教学空间丰富起来

美术课堂可以运用一定的美术活动提高学生感受美、发现美和表现美的能力。在周围生活的角角落落蕴藏着各种不同的美，如，色彩绚丽的自然风景、优雅端庄的人造环境、五彩斑斓的生活趣事、内涵丰富的艺术作品等等。生活环境是激发学生审美趣味的基石，如果学生能够欣赏现实生活中的各种美，也就更能够理解美术作品的美。美术教学的学科特点决定了它需要广阔的空间环境，教师要敢于突破教学空间环境的局限，为学生提供广阔的学习空间环境，组织学生深入到周围的生活中去，以此来提高学生观察生活的能力，让学生在观察生活中欣赏和创造美。在学习《我们的社区》一课时，我带领学生走进附近村庄，引导学生观察与感受村庄社区存在的优缺点，思考讨论：美化我们的村庄环境有没有好的想法？在参观完村庄社区后，学生积极踊跃地回答了美化校园的各种创想，有的说在文化广场发一件文化雕塑，有的说在村庄社区入口放一个具有现代意义的立体造型大门，并画出了这些创意的色彩草图等等。

三、教学方法丰富起来

伟大的学者牛顿所说：“没有兴趣，犹如在黑暗中远征。”教育心理学理论指出：学生的一节课注意力集中的时间一般不超过

20分钟。我们从中可以看出学生的课堂注意力集中时间短，学生在课堂上很容易出现做小动作或小声讲话的情况。为避免这一现象的出现，我在每节课的前20分钟学生注意力比较集中的时刻，都会利用学生感兴趣的教学方法组织美术课堂的活动，如游戏、谜语、视频等，让学生在轻松、活跃的氛围中学习，课堂效率将极大提高。乡村美术课遇到的最大问题是教师缺少教学所需的教学资料和教学设备。尤其是美术欣赏教学，课本上的美术绘画图片由于印刷原因，色彩与原作品有很大差距，难以激发学生的学习兴趣，也就不能培养学生的审美能力。我利用各种途径搜集教学资源，引导学生欣赏分析，尽量为学生创造一个形象生动课堂，通过大量图片开阔了学生视野。我发现这些教学方法能够激发学生思考和探索的兴趣，使他们产生学习画画的愿望，激发他们丰富的想象力和创造表现力。

四、评价方式丰富起来

由于乡村教学硬件设施的不足和教师能力的差异，致使乡村的美术教育良莠不齐，很多美术教师的教育观念也有差异，基础教育美术课的目标不是要让学生成为艺术家、画家，也不是别的学科老师眼中的只是简单地看好学生就行。在美术教学中我进行了以下改革实践：把每一节美术课初步分为三个层次。即第一层次：工具准备评价；第二层次：创意构思评价；第三层次：最终作业评价。在这三个层次评价中，在教师循循善诱的引导下，学生浓厚的好奇心已转化为奇思妙想的创意构思。学生是个性鲜明的个体，往往学生的构思巧妙而富有诗意——幻想周围就是一个童话世界：月亮会笑，花朵会哭，狼和羊是好朋友……尤其是在进行设计教学时，更能发激发学生的想象力。教师应该十分尊重这些富于灵感思维火花，注重寻找其中那些具有合理成分的地方予以肯定，无论这些合理部分是否非常渺小，也必须在全班学生面前予以十二分的肯定。

总之，我们的美术教学要紧紧把握育人目标，根植于课堂教学，锐意进取，灵活巧妙地利用本地特色因材施教。有丰富的校本课程、丰富的教学方法，就能培养出具有审美思维的学生，乡村美术教学就会展现出持久的生命力。

参考文献：

[1]倪子林.优化小学美术教学例谈[J].东西南北（教育观察），2010.

[2]李连方.论美术教育与文化素质的培养[J].中国成人教育，2008.