胡军红

摘 要：传统文化与人之间是相互创造和发展的，在语文教学中，可以发挥学生的主体作用，引导其感受传统文化的内涵，感受传统文化丰厚的底蕴。首先分析语文教学中传统文化教育的内涵，随后以古诗文教学为例，根据目前的教学现状提出传统文化渗透的对策及方法，为我国初中语文教学提出新的教学思路。

关键词：初中语文；传统文化；语言魅力

一、语文教学中传统文化教育的内涵

在我国源远流长的语文教学中，语文教育不仅是传统文化不断延续的基础，也是中国传统文化中的不可忽视的一部分。语文教学中的传统文化教育就是以语文课程为载体，将丰富的传统文化渗透进学生心中，达到弘扬优秀传统文化的目的。在我国传统文化的背景下，古代文学深受其影响，表现在思想内容、审美境界以及艺术形式等方方面面。因此较为突出地表现了文化内涵。在渗透传统文化时，可以以古诗文为载体，将传统文化教育与语文教育结合得更为紧密。

二、中学生的文化底蕴现状

目前大陆学生写作更注重于谋篇布局，而缺乏更深层次的文化底蕴。联系到初中语文的教学现状，中学生精神世界的贫乏使得其缺乏较高的人文素养以及人格操守。多数学生在课余时间不愿意阅读名著，一方面觉得名著枯燥乏味，另一方面缺乏阅读名著的性质。空乏的文化积累，使得多数学生缺乏一定的文化底蕴。与此同时，网络文化逐步渗透到学生的生活当中，而牵强附会、趋于粗俗、非语法化的网络表达对青少年产生了负面影响。中学生较强的可塑性，使得其自身成为网络语言的受害者。

因此面对许许多多的负面影响，限制和破除并不能完全解决青少年缺乏文化底蕴的现状，因此，在语文教学中增设传统文化的弘扬与建设显得尤为重要。

三、古诗文教学中加强传统文化渗透的对策

1.掌握相关常识

新课标中对古诗文有这样的规定，诵读古典诗词和浅易古诗文，理解词句的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇。指导学生掌握文言文中的常用词语和句式，应当把握忠于原文，明辨语序等原则，通过工具书及课文注释的帮助，一步步理解文章内容和思想。例如在《赵普》一文中的“太祖常劝以读书”，该句直接翻译较难，要先分析其语法，可判断为倒装及省略，按照日常的语言习惯，修改还原该句子为“太祖常以读书劝（之）”后，含义便呼之欲出。并且教师在教学过程中可以通过归类比较的方式帮助学生进行记忆。例如，总结几大史书的体例。以时间为线索的“编年体”史书《左传》和《资治通鉴》，以人物为中心的“纪传体”史书《史记》以及以国家为编排顺序的“国别体”史书《战国策》。通过归纳记忆的方法，使学生有更深入的理解。在教学过程中教师应当灵活处理。

2.关注作者背景

在对作品解读时，诵其诗，读其书，不知其人可乎？因此了解作家是了解作品的基础。作家在写作时，生活的环境与经历的事件对其有着一定的影响。因此在分析作品时，要学会知人论世，摒弃局限的解读，而把作品放在广阔的时代背景下，在对作者生平以及行文风格有一定了解的基础上，把握作者所处时代的特点，比较同时代作者的共性特点，便更容易理解作品。

例如，课文《岳阳楼记》就需要结合作者的时代背景。如果仅从表面上来看，学生只能看到范仲淹劝勉滕子京成为一个不计较个人得失、时刻以国家为重、有修养的人。而如果结合范仲淹的生平就能够体会到他的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，不仅是劝诫滕子京，也是在勉励自己，他渴望实现政治抱负的坚强意志由此可见。

语文阅读教学不应当只停留在表面，而应当将作者的思想和生活结合起来，使思想层面提高，避免因为分析而分析的教学状态，使得充满文化底蕴的语文缺乏生机与活力。挖掘作品的思想，要站在把握作者思想历程的基础上，去体会、去分析文字背后所带给我们的惊喜和感动。

3.品味古诗文中的语言魅力

汉语言有着丰富的语言魅力，句子之间的逻辑组合表现出了文章的思想意义。在分析文章时，可以以语法修辞为辅助，进行一定的语言分析，将作品深处的丰富内涵揭露出来。

例如，在古诗文中作者通过恰当修辞手法，将渴望表达的画面和思想感情展现在读者面前。反复对其进行品味和赏析，是提高学生文化底蕴的一个方式。《江雪》描绘的“千山鸟飞尽，万径人踪灭。”短短两句话就将大雪时清冷，了无行人的画面展现出来。对仗工整，引发人们的无尽想象。有些古诗文中生动传神的字词也是极为值得品味和体会的。例如，《登岳阳楼》中的“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”中生动传神的“坼”和“浮”，将包容天地的洞庭湖展现在读者眼前。

古诗文是我国汉语言文化的结晶，其中有着丰富的内涵。学习古诗文不仅是学习作品的内容和写作手法，也是内心的情感体验。通过对古诗文教学中传统文化的渗透，能够增强学生的文化底蕴，提高语文学习能力。

参考文献：

刘智.初中语文教学中传统文化教育的渗透[J].科普童话，2014（11S）.