史册锋

摘 要：启发性提问以问题带动学生思考，给予学生思考和研究的方向，但并不是每种提问方法都可以称之为启发性提问，过于简单过于困难的题目，并不能起到启发学生思维的效果。以初中物理教学为例，从启发性提问对初中物理教学的意义出发，简要阐述了几种启发性提问在初中物理教学中的应用方式，希望对促进学生思维发展有所帮助。

关键词：启发性；初中物理；提问；意义；应用方式

随着素质教育和新课程标准在中小学教育中的实施，对学生课堂主动性和思维发展的要求越来越高，因此，在各大学科的课堂教学中需要改变策略，以提高学生的课堂主体地位、激发学生学习兴趣、发散学生思维为主要教学目标，而达到这些目标，采用启发性提问教学方式是完全可行的。启发性提问是指教师通过一定的问题设置，激发学生表达出潜意识中存在的问题过程和思考模式，并引导学生总结和分析教师所要讲解内容的教学方法。

一、启发性提问在初中物理教学的意义

1.有利于提高学生对物理的学习兴趣

启发性的提问注重问题本身的设置。教师要想使问题达到启发学生思考的作用，首先就要将问题设置得有趣、多变、开放，而这种性质的问题符合初中生好奇、多动、充满想象的天性，能够在问题本身吸引学生的注意力，并激发学生学习的兴趣。

2.有利于培养学生的逻辑和创造性思维

启发性提问的根本目的在于将主体位置还给学生，教师只通过问题引导学生思维的走向，进而达到教学目的。这种教学方法下学生学习知识的过程都是经过自己思考的，得出的答案也是对前面知识分析和整理的结果，在思考和整理的过程中，无疑能够锻炼学生的逻辑思维。此外，开放性的问题不会限制学生思维的发展，无限的回答空间和想象空间更有利于培养学生的创造性

思维。

二、启发性提问在初中物理教学中的应用方式

1.初中物理教学启发性提问之设疑式

学生在学习过程中受学习习惯和周围环境的影响，可能不会经常提出问题，但这并不代表学生已经完全掌握了学习内容。因此，教师需要在授课过程中设置问题，给学生增加疑问，进而增加学生思考的机会，并通过这种设疑式的提问解决学生想不到的冷门知识，增加学生知识学习的宽度。例如，在学习《汽化和液化》这节课时，讲到汽化的速度时，可以提问：“是不是液体汽化的速度越快越好？”这时学生可能因想到晒衣服的例子而回答“是”，那老师可以进一步提问：“那为什么农民白天要给菜苗盖上稻草？刚打好的水泥路面要在白天浇水？”引发学生思考和交流，进而让学生明白液体汽化的速度跟实际的情况有关，并不是越快越好。

2.初中物理教学启发性提问之比喻式

物理知识比较抽象，尤其是电流方面的学习，是看不到摸不着的，这对刚刚接触物理知识的初中学生来说，比较难以理解电流中的一些问题，这时教师可以采用比喻式提问的教学方法，将电流的活动现象与生活中的一些例子联系起来，在增加学生理解的基础上再引导学生思考，就能达到事半功倍的效果。例如，在学习《电流和电路》这一课时，讲解到导线横截面积对电流大小的影响，教师可以用比喻式提问的教学方法进行提问：“导线的横截面积就像路面，而导线中的电流就像行驶在路面上的车辆，你们说路面越宽车行驶的越快还是越慢？那导线横截面积越大对电流的阻碍作用是越小还是越大？”这时，通过实际问题向理论问题的过渡，学生能够更好地完成形象思维向抽象思维的转换，进而更好地理解教学内容。

3.初中物理教学启发性提问之发散式

发散式的提问方法，旨在通过问题开阔学生的思维，让学生对各种事物产生更多的想象，并引导他们从不同的角度去看待问题，培养学生的创造性思维。在初中物理教学中运用发散式进行启发性提问，教师要根据学生的生活经验展开教学，让学生能够有所依托地去发散思维，而不是凭空想象。例如，在学习《噪声的危害与控制》这节课时，教师可能讲到人长期在高分贝的环境下生活可能引发心悸、烦躁的症状，是人生命的“隐形杀手”，这时可以通过“你们认为生活中哪些声音属于噪声？应该怎么防止？”这种发散性的问题来开阔学生的思维，让学生有更多的空间去想象和发挥。

综上所述，在初中物理教学中应用启发性提问能够提高学生的学习兴趣，并发散学生的逻辑思维和创造性思维，因此，对提高初中物理教学效率和促进学生发展均具有重要意义。在应用过程中，教师可以采用设疑式、比喻式、发散式的提问方法，让学生在好奇、主动的情况下，跟着教师的教学思路进行分析和思考，进而得出教师想要的答案和结果，促进学生对物理知识的逻辑认识和实验的原理认识，提高初中物理教学效率。

参考文献：

[1]王邵成，李一鸣.浅谈提高高中物理课堂教学中的启发性提问效果及重要性的探讨[J].青少年日记（教育教学研究），2015（2）.

[2]施澄明，杜秋歌.关于初中物理课堂教学中启发性提问的原则及策略探讨[J].文理导航（教学研究与实践），2014（5）.